心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，其核心是认知能力和学习能力的获得与提高。信息能力指的是个体在主动选择和运用信息及传授手段的基本素质，包括“信息获取”“信息分析”和“信息加工”能力。新课标要求学生在掌握基本知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。这要求在近几年的高考卷中得到充分体现，命题的信息量不断增加，设计更加精美完善，从题型看，从文字信息发展到地图信信息、实物资料信息。从题目的内涵看，命题设计更加注重视角的转换和逻辑的推理。因此，应注重培养及提高学生信息能力，可从几个方面实践。
一、课前预习，重视资料信息的获取，促进学生正确认知。
学生学习历史，开始于对历史信息的获取。广泛地搜集、占有材料，解读、整理、运用材料得出正确结论，是历史研究的基本方法和基本途径。为此，教学中应适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
如在学习《工业革命和资本主义经济发展》前，预先给学生布置预习提纲：（1）概括指出英国、法国、美国、德意志、俄日工业革命的特点并分析成因。（2）自行设计2-3道思考题以供课堂上讨论。（3）请用200字左右描述“工业革命”状况。学生通过整理知识结构，探究解答问题，基本能用自己的语言描述历史问题，并逐步体会到如何利用教材和提供的资料，达到在没有外来指导的情况下阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识的和自我可控制的，完成认知的目的。
二、课堂教学，重视对信息的分析比较，提高学生的综合能力。
历史教学的系统论认为，历史信息的获取的优劣，主要取决于信息接收的水平和效率的高低。在教学中经常进行知识间的分析比较，既可使学生不仅增加信息量，更可在质上提高信息理解能力，从而纳入学生自身的知识系统。在分析比较中，由于学生积极地参与信息获得的过程，认知的积极性高，意向性强，可有效地提高信息接收的质量。新课标要求“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。在学习知识过程中，教师尤其要注意结合历史知识的讲授进行技能和思维的训练，适时向学生传授阅读历史资料的方法，传授一些归纳、比较、分析和判断等逻辑推理的常识。
三、课后练习，重视采用科学的方法，提高学生的信息加工与运用能力。
新课标强调以学生发展为本的基本原则。以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。在一个班上学生的认知水平存在很大差异，主要体现在基础知识、基本技能掌握程度和学习方法、习惯、能力等。因此，面对学生差异，教师要注意因材施教，促进学生的发展和提高，并落实在平时的教学中。如在教学中根据“面向全体，分类指导，分档推进”的教学思路，采用布置分类作业的方式，将课外作业分为A、B、C三类，A类为必做题，要求所有学生完成；B类为提高运用型题，C类为选作题，学生根据自身情况有选择地完成。并利用自修课等课余时间进行讨论，着重由学生谈思考方法和进行课题研究等。
四、知识拓展延伸，重视学生自主学习，增强信息处理能力。
课后知识的拓展延伸，是教学过程中知识巩固和应用必需的重要环节。学生将所掌握的知识应用到新知识的学习中，可利用电脑或在课外兴趣小组活动中进行新信息的搜集、归纳、整理、分析和讨论，充分发挥自主学习能力，将知识从课内迁移到课外，进一步巩固、应用和发展信息处理能力。
历史新课标要求“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，提出课题→查找资料→得出结论这种课题研究方法使教学过程转变为课题的研究过程，让学生通过探索或研究，提高参与认知活动的积极性，逐步形成科学的认知方法和习惯，改善认知。因此，在历史教学中，教师应积极指导学生通过形式多样的探究性活动，获取信息和知识，培养探究能力和应用能力，发挥信息处理能力获得成功的情感体验。
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