随着基础课程改革的不断发展与深入，中学数学教育的改革与发展也如火如荼地进行着，培养中学生数学自主学习能力成为数学教育工作者面临的新课题．学生自主学习是一种自律学习、主动学习，每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，都有相当强的独立学习能力，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要．培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活动的灵魂．因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握数学自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”．

　　一、转变观念，树立新的理念

　　教师要转变观念，坚持培养学生自主学习能力的理念．只有树立了正确的新的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标．课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝地贯彻课改的基本理念．

　　二、创设情景，激发学习兴趣

　　教师要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性．数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的．新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”．在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性．上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践．

　　三、问题教学，激发学习欲望

　　所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法．问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性．美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题．对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍．只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去．这一点在数学教学中可以得到教好的体现，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断的设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望．同时要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学．“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节．

　　四、精巧点拨，突现自主学习

　　学贵有思，教重在引．学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的．教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开．

　　五、建立小组，互助合作学习

　　联合国曾经提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作．”这为我国的素质教育提出了更具体的目标．为此，在数学课堂教学过程中，在让每个学生明确课本讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，考虑到不同的学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高．这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助．学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足．这一点在数学探究课可以得到非常好的体现．比如七年级数学探究勾股定理的证明一课中，体现探究全过程，在实施探究过程中要分小组操作、计算、猜想、归纳，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会．

　　培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程．只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展．

　　来源：233网校论文中心

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