学习策略，梅耶把它定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，这样认知策略中有利于提高学习效率的都可包括在学习策略这中，并且还把促进学习的一切活动(如建立新旧知识联系、记笔记、在书上写评注等)都称做学习策略，可见学习策略涉及的范围较广。
下面仅就课堂学习、阅读以及问题讨论中的策略谈谈自己的看法和见解：
一、课堂学习中的策略
提高课堂学习的效率，是学好数学的关键的一环，也是减轻学生课外作业负担过重的焦点，因此对它必须采取有效的学习策略。由于各人掌握的知识、具备的能力和学习习惯等的差别，所采取的学习策略也就不尽相同，所以应根据自己学习的实际情况来加以灵活应用。一般，上课采用边听、边看、边记笔记的策略，它有助于提高学习的效率，这就是说，学生首先要主动地通过自身的感觉器官，接收老师输出的信息，并运用听和看相结合的方法，使接收的信息和完整、深刻、形成表象。其次，接收的信息便被送入加工整理，即与原认知结构中的有关知识发生相互作用，实现同化，使新知识(信息)获得理解，这就是想(思维)的过程。在这过程中，不仅要回忆原有知识，而且还要听、看相结合，就是要努力跟上老师的思维，甚至超过他(预测到下一步老师会讲什么)，并思考老师是怎样提出问题、分析问题和解决问题的，其中使用什么新的方法，采用什么新的解题格式，解决它的关键在哪里，重点是什么等，甚至探索有没有其他解法，老师讲授的内容与课本中的有什么不同等。总之要积极思考，主动探索。最后，要把听、看、想过程中的要点、关键、典型例子、点滴想法(或体会)和问题(或疑问)等记在笔记本中，以作复习之用；对于问题(或疑问)可当堂提出，也可在课后请问老师或同学。记笔记有助于把注意指向某些内容（如重点、关键），也可以使注意离开某些内容（如把暂时没听懂的内容先记下，搁在一边，以免耽误后面的听讲），以便于控制自己的注意，有利于学习效率的提高。但对反映较慢的学生，往往思维跟不上老师的讲授，这样记笔记就会带来消极影响。为避免消极影响，就要加强课前预习，把记笔记改为在课本上画线做记号的办法，即在课本中的重点或关键部分画上线，老师补充的内容与问题（或疑问）各做不同的记号，以便课后补记上补充的内容，把课内留下的问题去请问老师或同学。总之要尽量少占用听课时间，以提高课堂学习效率。
二、阅读中的策略
无论是阅读教科书还是参考书，进行预习或是复习，都应采用边看、边记、边思和边记笔记的策略。因为阅读时总要涉及以往学过的数学知识和技能，所以边看就要边回忆旧知识，使之建立起新旧知识的联系。如果在预习时遇到有的旧知识已遗忘，就应及时复习切实掌握，为课堂学习创造良好的条件；如果是课后复习，就要回忆课堂上老师讲课的内容，比较书上与老师讲授内容的异同，加深对知识的理解和记忆；如果是阅读参考书，也要随时回忆与教科书上有关的内容，比较分析一下内容有否拓广加深，方法上有否增加或提高等，主动吸取有价值的新内容与新方法。同时在阅读时还要积极开展思维，领会知识间的内在联系，分析概念和定理、公式提出的背景，考察定理、公式得证的方法和依据，探索是否还有其它的解法等。在阅读、回忆、思考的过程中，都要与记笔记相结合，以提高学习的效率。
例如，课后复习时，可在整理课堂笔记的基础上（包括纠错和补漏），按照自己的理解，记述新旧知识或新知识之间的联系（包括图表），记下解决问题的方法与书写格式，重点或关键的内容，以及学习心得等。又如，在阅读参考书时，写每段或每节的概括语（即抽象出主要的观点、方法、规则和原理）、评注、内容结构提纲或摘要等，这不仅可以控制自己的注意，增强思维效率，并且有助于发现知识的内在联系。
三、疑问和讨论中的策略
在数学学习的过程中，总会遇到疑问、问题和不懂的内容，而且有时通过自己的努力仍得不到解决，对此就需去请问老师或同学，或与同学开展讨论。在这里所应采用的策略，就是敢于和善于暴露自己思维的过程。华罗庚曾说过：“要敢于把自己的缺点和不懂的地方暴露出来，不要怕难为情”，“能暴露出来，让老师知道你的底在哪里，就可因材施教”，并且“要善于暴露自己。”数学学习，不仅仅是学习数学概念、定理、公式和法则，更重要的是学习数学思维活动的过程，即前人发现数学真理的思维活动过程，但它已作过提炼、简化和教学法的加工。所以学生学习数学时遇到的问题，大多数也是在自己思维活动过程中的某些地方出错误或不当，而敢于和善于暴露出来，就可“对症下药”，易于见效。例如，有的学生感到自己的证明有问题，但又找不出错在哪里，这时不妨向老师或同学把自己的思维过程和盘托出，让老师或同学诊断一下是题意理解有错，或是证明方法不对，或是证明中某一步推理无依据，或用错了公式等。又如，看不懂课本中某一部分的内容，可把自己的想法暴露出来，是与自己直观感觉矛盾，或是与以往学过的知识相悖，或不懂为什么会得出这个结论，或难以接受这个证法等，以便老师有针对性地给予解决。在同学之间相互讨论中，也要敢于和善于暴露自己的思维过程，如我是怎样看懂了这个概念或定理，想出了这个证明或解答等，而让别的同学从中得到启发或了解思考的方法，而自己也在讨论中加深对知识的理解，获得了练习表达的机会。
来源：233网校论文中心，作者：王青
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