相比较而言，孤立的知识点其荷载的能力是有限的；只有在孤立的知识点间建立起横向和纵向联系，只有依靠知识点间的纵横联系而将孤立的、零散的知识点构建起知识网络，形成相对完整、科学的知识体系，才能够最大限度地提高其能力荷载量．
正因为如此，面对着“素质教育”下以“能力立意”的“高考应试”，物理复习教学应该把“物理知识体系的构建”放在极其重要的位置上而关注如下要点．
（1）知识内容的重新认识和所有的复习教学一样，在物理复习教学过程中，一切形式的工作都是从“知识内容的重新认识”开始的．而“知识内容的重新认识”不能仅仅停留在“重新识记”的低层次上，通常须要分为“知识内容的再现”、“知识含义的分层”、“知识意义的理解”三个阶段依次完成．
（2）知识点间的横向比较在物理复习教学过程中，对相近、相异的孤立知识点作“知识点间的横向比较”是帮助学生区别相近概念、概括相异概念的共性本质，并建立起孤立知识点间的横向联系的最常用的教学手段．而“比较的方法”的运用要点则是同中找异，异中找同．
（3）知识点间的纵向溯源在物理复习教学过程中，欲建立起孤立知识点间的因果联系，通常须要运用“知识点间的纵向溯源”来完成．从本质上讲，“溯源”就是由“表象”探索“本质”,“溯源”就是由“果”寻“因”,“溯源”就是建立起孤立概念间纵向的“因果联系”.
（4）知识体系的整体构建在物理复习教学过程中，运用“比较的方法”和“溯源的方法”建立起孤立知识点间的纵横联系，进而完成“知识体系的整体构建”，应该说是复习教学中在知识层面上的最高追求，因为一旦构建起相对完整的知识体系，则无论是对于知识的储存，或者是对知识的提取与运用等，都将是有益的．
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