文综地理选择题的分值很高，而且选择题部分基础性强，覆盖面广，知识跨度大，迷惑性强，能很好的体现学生的地理知识水平。对于学生来说，选择题就是高考文综的敲门砖，只要基础知识掌握好，认真审题，减少失误，文综就成功了一半。 那么我们在二轮复习中应该如何指导学生去答好选择题呢，我们觉得应该首先分析学生选择题失分的原因然后有针对性的加以指导。下面提一些我们粗浅的认识。

　　那么影响选择题失分的主要原因都有哪些呢?

　　一、选择题自身的特征。

　　选择题的不同类型和不同的呈现方式，造成学生对问题的审题错位，而不能很好的选出正确的选项。文综地理选择题主要以选择题组的形式，先给定材料，图表或文字，然后从不同的角度命制二道选择题。类型主要有以下几种：

　　1.最佳答案类型的选择题：这类选择题的选项都有道理，或者说都是正确的，主要是看那个选项最好，最合理，由于学生对材料的理解和基础知识掌握的不同，因此出错率很高。

　　2.　组合类型的选择题：由多项选择转化为单项选择题，增加了题型的难度，学生对地理知识掌握必须要全面，才能先确定明显正确或错误选项，最后分析剩下的选项。

　　3.因果类型的选择题：由因推果，或由果推因，是考查地理现象成因的，学生必须掌握其基本的地理规律原理。

　　4.正误类型的选择题：这类题型，直接判断正确与不正确，特别是题干中要求选不正确或错误的是，很容易被学生忽视了题干的要求，因此这类选择题必须要让学生看清题干，且将所有选项都看完再决定对错。

　　5.时间和空间顺序排列类型的选择题：由于学生的时空概念模糊，所以很难根据自己最熟悉或有把握的点来选择。

　　二、已有的知识经验

　　已有的知识经验是学生在解决问题是存储在头脑中的规律总结，可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效的解决问题的基础。已有经验的质和量，都影响着问题的解决，与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大，实际教学中发现，优生头脑中存储的知识经验显著的多于差生，优生的平均得分要高于差生，如果个别优生的已有经验杂乱无章地存储在头脑中，没有很好的在头脑中合理的组织安排，在解答问题时，就不能快速提取正确的信息。学生在做这类选择题时，往往不去认真读取图文材料，或者对题干的要求没有认真分析，凭借经验，扫一眼就确定了选项，问题的出错率就会很高。

　　三、学生的思维定势

　　思维定势就是在解决问题时形成的一种思维习惯，它是影响学生知识迁移的一个重要因素。学生在解答问题时，往往是通过知识迁移来实现的，当一个人熟悉了某种知识后，就很难看出相似或相同问题的后面隐含的信息，从而阻碍了对问题的判断，因此在做题时注意以下方面：

　　(1)认真分析材料，画出文字中的关键词，图表反映出的信息，如概念规律、变化趋势、分布等，并将各个信息进行联系或汇总。

　　(2)统览给出的一组选择题，看一下它们之间是否具有条件继承关系、后面题目对前面题目有无启示、每道题用哪个条件，所有条件是否都用到了。

　　做选择题的主要对策都有哪些呢?

　　一、加强学科内主干知识点的整合与联系，提高学生知识储备的数量和质量。

　　1. 帮助学生牢固地记忆知识。

　　知识记忆越牢固、越准确，提取的也就越快越准确，成功解决问题的可能性也就越大。选择题涉及的知识范围广，问题零碎。因此，在二轮复习中，我们应该强化学生对地理规律的总结，地理成因的分析，概念的理解和记忆，切忌脱离课本，只靠资料漫无边际地复习。

　　2.提供多种变式，促进知识的概括。

　　只有深刻领会和理解的知识，才能灵活的运用，因此，我们要重视对地理知识的概括、归纳和总结，从不同的角度，分析解决问题，帮助学生建立空间概念，强化区域读图练习，突出区域定位，培养学生对地理知识的理解能力。

　　3.重视知识间的联系，建立知识的网络。

　　选择问题的解决经常是综合应用各种知识的过程。知识间的有机联系，是保证正确解决问题的基础。为此，教师应有意识地将这些知识上升到一定的高度、内化为几个专题。如等值线知识：地图部分学习了等高线、等深线，气候部分学习了等温线、等压线、等降水量线，地球运动有等太阳高度线等，这些等值线虽然各自表示的地理含义不同，但它们的绘制原理是相同的，它们所具备的特征也是相似的，复习时可进行等值线专题复习，总结出等值线的一般规律，然后再用这些规律去解决不同的具体问题。同时要强化图像判读能力培养，把握好地理计算能力的“度”等，这样即使在高考中碰到从未见过的新颖等值线，也就不会束手无策了。

　　二、强化训练，培养良好的思维习惯

　　1.培养学生主动发现问题。鼓励学生对所给地理图文资料认真分析，多角度地提出假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。

　　2.教会学生解决问题，鼓励反思。帮助学生真正理解题意，在问题的解决过程中，重要的是考试后，对照答案反复推敲，问题出在什么地方。而不是只看答案。让学生为自己所采取的每一步推理提供解释：自己的思路是什么?所依据的规律原理是什么?为什么要这样做?等等。

　　在必要时可以向学生提供一些解决问题的建议，但不要因此而“剥夺”了学生独立思考的机会。在问题解决后，引导学生反思自己的思维过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新的理解。

　　思考这一问题的其他思路，并组织学生讨论交流，特别是让想法不同的学生相互“交锋”。

　　三、选择正确的答题方法

　　1.直选法：运用学过的知识可以直接选出来，一般考察对概念性知识的理解和掌握情况，因此在选出正确选项前，必须看完所有选项。

　　2.排除法：如果选项罗列地理事物或现象比较多，可以先将选项与题干对照，排除掉明显错误的选项，重点分析剩余选项。

　　3.逻辑推理法：根据题干提供的条件，判断某种事物是否具有某种性质或结果，需要进行逻辑推理或运算逐步得出正确的结论，即为逻辑推理法。　　4.转换法：即将条件换成另外一种相同的说法，该说法与选项更直接，利于选择。 如当北京正午太阳高度达最大时，下列说法正确的是。实际就是夏至日时或北半球夏季时。

　　5.图示法：将比较抽象的内容或陌生的图用直观示意图表示出来，利于选择，如太阳直射点移动、昼夜长短变化等题目。

　　6.　优选法：如果选项中有多项合理，但题干中有“最”、“主导”、“第一”等字样时，要选择最合理选项。

　　当然，做题的方法很多，但适合于自己的往往就那么一种或者几种，而且需要学生自己去做足够量的题目去总结，去归纳，适合于自己的才是最好的。

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