数学学习，对很多学生来说，也许是一件枯燥无趣，被动的事情，这个印象很大程度上是源于数不胜数的数学习题和考试压力。快快乐乐的学习变成近乎高不可及的神话。难道轻松的学习真的是不可能的吗？其实不然，数学学习同样有章可循，也能轻轻松松的实现学习目标。而这一切，关键在于数学习惯的培养及数学方法的掌握与应用。

　　事实上，数学学科特点在很大程度上，使得学生潜意识中，自觉或不自觉的形成一种印象：数学学习是一种相对枯燥的活动，要想学好数学，唯一路径就是通过多做习题来提高成绩。甚至在少部分教师思维深处，也存在这种观念，并在教学工作中侧重于通过大量习题的练习来实现教学目标，学生在这种指导思想下，自然更加深信数学学习的单调性，并由此形成一种不良循环。而我们都知道，数学知识的形成不是一朝一夕之事，也不是简单的习题练习所能实现的。数学知识分为基础知识与基本技能两个方面，在以前的应试教育下，我们比较强调基础知识的掌握；而如今这一观念已逐渐改变，尤其是在即将全面实施课程改革的今天，就更加强调数学基本技能的掌握，因而我认为，数学学习活动中，单一的习题练习必然导致事倍功半。而在此过程中，如果能注重一些数学方法的运用，或许可以改变学生的数学学习观念，抑或能收到事半功倍之效。

　　我们许多教师在平时指导学生学习时常说的一句话：“想学好数学，不做题是不行的。一定要多做，多练。”这话本身并不错，数学学科特点决定了只有通过练习，才能巩固所学知识。只不过，如果一味的强调“做”，则有所失偏颇，这一方法值得商榷。毕竟数学习题是无止境的，一个人，一辈子，笔不停歇地去做，他也不可能做完数学习题，更不用说我们学业本已繁重的中学生了。更重要的一点就是，在学生完成的众多习题中，尤其是在复习阶段，其实有许多是重复的，但由于学生的能力所限，他们并不能很好的避免这些重复的工作。有些学生，同类问题，可能会遇到好几次，如果掌握，也就罢了，只可惜，确实存在这样一部分学生，同一类题目，形式一变，他们同样会感到困难，有的甚至无从下手。这反映了我们学生的学习能力与方法上的缺陷。造成这种状况的根本原因是教师“导”的不够深入，不够彻底，同时学生只满足于做，应付于完成任务。如果观念正确，方法得当，这种情形完全可以避免。

　　正如前面所讲，数学习题中，有许多是同一类型的问题，而仅仅是题目形式上的差别，如果能从千变万化的表象中，归纳出千丝万缕的内在联系，那我们可以少走许多弯路。具体的，我们在这儿要做好以下两件工作。

　　一、收集整理

　　任何一个发现都是基于平时的积累。因此，我们在平时布置学生解题时，就应强调学生多留意一下，解完题，不要急于过去，而应再加以思考分析，能否将之归入某一类问题中。因为，虽然数学习题千差万别，多如牛毛，但我们初中阶段的数学知识毕竟是有限的，根据某一道题的解题依据，或解题方法进行归类整理，会有助于加深对习题的理解与掌握。同时，也能培养学生的观察、猜测、验证、推理与交流等数学能力，为下一阶段的学习提供必要的准备。

　　二、归纳推广

　　做好前面的整理工作后，就应对一类问题进行分析思考，求同存异，从而归纳出某一结论或方法，并加以推广，为以后此类题目的解答提供一条捷径。在这一过程中，关键是抓住这一类题目的共同点或相似点，比较得出解决这类问题的基本方法与技巧，并能形成一些独特的识别方法，在以后遇到类似问题时，能较快的解出。

　　如，在许多地区的试题中，有这样一个问题出现过多次，题目如下：

　　例1如图1，两同心圆的圆环部分的面积为16。过小圆上任一点P作大圆的弦AB，则PA?PB的值是（）

　　A．16B.16C.32D.64

　　初次遇到这道题，思路的分析上有一定的难度，但一旦我们解出后，对其思路加以更深一步的归纳总结，将会有一类问题可以迎刃而解。具体对于这道题，我们可作如下分析：

　　因题目条件较为简单，可以从两方面入手，一是已知条件，圆环面积为大圆面积减小圆面积。不妨设大圆半径为R,小圆半径为r，则由题意，,可得出。另一方面是从问题入手，要求PA?PB的值，可考虑利用相交弦定理，添加辅助线，即过点P作大圆的弦CD，如图5有PA?PB=PC?PD，弦CD是不固定的，因而问题的关键就在于弦CD满足什么条件时，能与联系起来，又考虑到可用勾股定理，把两个量转化为一个量，由此可确定辅助线为过点P作小圆切线，即有CP=PA?PB。

　　综上分析，可得出一个结论：两个同心圆组成的圆环面积，可从大圆上任一点作小圆的切线，用切线长的平方乘以即可得到。利用这个结论，将其推广开来，这一结论可解决许多与圆环面积有关的问题。到“果子”的一类题目。这时，我们归纳工作就更显重要了，否则学生以后每次遇到这类题时，都要去跳一跳了，而且也不能保证每次都能跳起来，并且够得着。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在探索与交流过程中，真正理解与掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而我们教师，作为学生学习的组织者，引导者与合作者，在整个学习活动过程中，不仅仅要正确引导学生，更重要的是针对学生的不同个性特征，正确评价学生，并培养最适合其个人的学习习惯与方法。在这之中，学习整理与归纳是至关生要的。

　　来源：233网校论文中心，作者：徐小兵

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