同一班级的学生，物理、化学科目却由三名不同的老师分别授课。近日，记者从华师一附中了解到这种新鲜的教学方式。

　　该校副校长胡焰坤介绍，本学期开始，学校在高二三部的六个理科班中，进行理化分层走班制教学的试验。即根据学生物理、化学成绩好坏和学习需求，将各班学生重新分到A、B、C三个教学班，学生打破原来的行政班限制，“走班”到教学班上理、化课。其它科目则保持原有的行政班上课模式。

　　胡焰坤说，A班侧重于提高学生的思维能力，主要针对成绩拔尖学生；B班侧重于提高解题能力，主要针对基础不错的学生；C班侧重于落实基础知识，主要针对理、化科目较薄弱的学生。

　　高二（28）班的熊丽，化学被分到B班、物理被分到C班。她说，刚开始分班时，被分到C班的同学，感觉没面子，“但是分层教学后，老师的针对性更强，更有利于我们对基础知识的掌握。”

　　有人质疑，分层教学是不是人为地分设重点、非重点班？高二三部主任汪兆龙表示并非如此，“A、B、C三个班的学生也不是固定的，学校会定期根据测试成绩和学生意愿进行调整。即教师固定，学生流动。”

　　一份试卷的压轴题，难度大，分值也大，是用来鉴别考生掌握知识与综合应用能力高下的分档题。所以，拿下压轴题，就能胜券在握。

　　压轴题显著特点

　　●综合的知识多  一般是三个以上知识点融汇于一题。譬如：电磁感应综合的压轴题，可以渗透磁场安培力、闭合电路欧姆定律、电功、电功率、功能原理、能量转化与守恒定律、牛顿定律、运动学公式，力学平衡等多个知识点。

　　●数学技能要求高  解题时布列的物理方程多，需要等量代换，有时用到待定系数法；研究的物理量是时间、位移或其他相关物理量的函数时，则通过解析式进行分析讨论；当研究的物理量出现极值、临界值，可能涉及三角函数，也有用到判别式、不等式性质等。

　　●难易设计有梯度  虽说压轴题有难度，但并不是一竿子难到底，让你望题生畏，而是先易后难。通常情况下的第（1）、（2）问，估计绝大多数考生还是有能力和信心完成的，所以，绝对不能全部放弃。

　　压轴题解答思路

　　压轴题综合这么多知识点，又能清晰地呈现物理情境。其中，物理问题的发生、变化、发展的全过程，正是我们研究问题的思路要沿袭的。

　　●分析物理过程  根据题设条件，设问所求，把问题的全过程分解为几个与答题有直接关系的子过程，使复杂问题化为简单。有时压轴题的设问前后呼应，即前问对后问有作用，这样子过程中某个结论成为衔接两个设问的纽带；也有的压轴题设问彼此独立，即前问不影响后问，那就细致地把该子过程分析解答完整。分析过程，看清设问间关系才能使解答胸有成竹。

　　●分析原因与结果  针对每一道压轴题，无论从整体还是局部考虑，物理过程都包含有原因与结果。所以，分析原因与结果成为解压轴题的必经之路。譬如：引起电磁感应现象的原因，是导体棒切割磁感线、还是穿过回路的磁通量发生变化，或者两者同作用。导体棒切割磁感线，是受外作用（恒力、变力），还是具有初速度。正是原因不同、研究问题所选用的物理规律就不同，进而，我们结合题意分析这些原因导致怎样的结果。针对题目需要我们回答的问题，不外乎从受力情况、运动状态、能量转化等方面着手研究，最终得出题目要求的结果。

　　●确定思路方法  解压轴题不必刻意追求方法的创新，因为试题知识容量大，综合性强，很难做到解题方法大包大揽的巧妙与简捷。还是踏踏实实地从读题、审题开始。提取复杂情境中有价值信息，明确已知条件、挖掘隐含条件、预测临界条件。画研究对象受力图、运动情境示意图，初步展示分析问题的思路。至于采用的方法，一则从已知条件切入，根据物理过程列出有关物理方程，就表达式中仍是未知的物理量，要继续顺着相关过程寻找，不断地用已知替换未知。另则，从题目所求入手列物理方程，一步一步地往前推，也是完成未知替换已知，两者最终达到用所有的已知量表示待求量。

　　对于已知条件是数据的压轴题，也可以采用分步计算求相关物理量数值。不过，要明确所求的值对下一步解答有何作用，是否是承上启下的衔接点，还是平行关系的插入点。注意下面新列的方程中应读用到它。

　　对于有论述说理要求的压轴题，既可以直面进入分析推理，也可以用假设的方法，从问题的侧面或反面推理判断。对局部子过程倒可以结合问题实际，运用巧妙建模、整体分析、应用对性、逆向思维、等效代换、运用图像等灵活多样的解题方法。总之，方法因题而论，灵活应对，不能机械模仿。

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