教育教学改革与发展日臻完善,高效课堂的构建不断推陈出新。高效开展教学是个长期的焦点话题,是每个老师毕生不懈的追求。那如何构建高效的课堂呢?总结自己近二十年的教学经验,我觉得激情教学,和谐互动,巩固消化和探究延伸,唱响“情”的主旋律,是有效教学的实施途径,是高效课堂的完美体现,她将拓展出一片前所未有的新天地。

当然,激情教学,和谐互动,巩固消化,探究延伸,这四个环节不是简单的孤立,而是互成整体,有机联系,她始终贯穿着一个“情”字,她是情的感染,情的共振,情的积淀,情的升华。

激情教学??情的感染

再好的教学内容若没有一定的感染力,是难以取得预期教学效果的。激情教学恰与新的课程标准相适应。激情教学是教师能以旺盛精力、饱满热情上课,教学过程生动活泼,形象具体,富有情感。教师激昂的情绪将点燃学生火热的激情,使学生深受感染,激发思维,调动兴趣,增强求知欲,高擎自信心,紧跟老师的教学思路主动学习,课堂效率会大大提高。

激情内涵丰富,是素质和能力的开拓。要激情教学,教师首先必须具备责任感,有责任感的老师才能与时俱进,认真钻研教材、教法,才能拥有广博知识。其次要带着爱心投入教育教学中。第三要从良好的教学效果中收获成就感。

这就要求教师要不断提升自己的专业水平,拓宽自己的知识面,认真备课。只有吃透教材,对教材烂熟于胸,上起课来才能得心应手、条理清晰,纵横驰骋;分析问题才能灵活准确,入木三分;对各种教学技巧才能信手拈来,挥洒自如,充满智慧,尽显教师个人魅力。

充满活力的课堂能把学生深深吸引,让学生既学习又享受,对教师赞叹不已,心存敬仰,百般信服。例如教学“地理环境对聚落形态影响”时,我花了几天时间精心钻研教材。上课时在抒情的背景音乐中,我有感情的介绍世界不同地区有特色的聚落形态,如北京四合院,云南丽江古城,西藏布达拉宫,欧洲的乡村,北极的冰屋等等。声情并茂的朗读,丝入扣的音乐。让美丽环境紧紧扣住学生的心弦,在高潮之际,适时引导学生,进一步交流其它各地地理环境对聚落的影响,调动学生课堂参与意识,活跃课堂气氛,提高学生的思维深度。又由于资料来源于生活,真实感较强,容易带动学生“入戏”,教学效果很好。

此外“备”学生也很重要。“知己知彼,百战不殆”,只有了解学生才能因势利导因人施教,形成自己独特教学风格,营造浓烈的学习氛围,收到良好的教学效果。

教师上课若死气沉沉,思路单一,教法死板,照本宣科,学生就会听得稀里糊涂,如罩五里雾中。长此以往,学生“国将不国”,学习兴致会大受打击,对地理学科兴趣骤减,他们上课或趴在桌上昏昏欲睡,与周公对话;或注意力分散,“身在曹营,心在汉焉”;或做其他与学习无关的事情,做小动作,看其它课外书等。结果是学生厌学情绪越来越严重,师生关系紧张,课堂效率越来越低。

激情教学,那是情与情的碰撞,那是火与火的燃烧……

和谐课堂??情的共振

高中地理对文科生来说是一门比较难学的功课,在“畏难”定势思维作用下,想让学生一往情深地对地理课堂保持浓厚兴趣,教师必须营建和谐的师生关系。

“天时不如地利,地利不如人和”,“亲其师,信其道”。实践证明师生和谐是构建高效地理课堂的有力保障。因此,教师要为人师表,以真诚的笑脸,信任的眼神,鼓励的话语赏识学生。例如,高二上学期我除教文科班外,还任教两个理科班的地理,其中一班是实验班,另一班是普通班。进教室上课前,我总在门外调整好自已的情绪,以坦诚、信任、鼓励的态度面对学生。学生学习信心大增,成绩突出,在今年1月份的会考中,其中一班全部为A级,另一班则全部通过。

善于观察了解学生,关注他们的身心健康,重视他们的情感,倾听他们的需求,是和谐课堂的前提。多与他们作心灵深处的交流,成为他们的知心朋友,力所能及帮助他们解决学习、生活中的实际困难,让学生感受到老师的关爱之情,从而认同老师,亲近老师,喜爱老师,萌生感恩之心,激起学习之意。例如,我任教的两个班中,其中一个班级我是当班主任,我平时与学生接触较多,经常与学生作思想交流,“润物细无声”,并及时给予他们帮助,“急他们所急,想他们所想”,师生感情和谐,学生学习积极性很高,每次考试成绩都比另一班较好。这次期中考平均分相比多了6分。

师与生互相尊重,气氛融洽,是呈现和谐课堂的必由之路。在轻松融洽的环境中,师生都能以愉悦的心情专注自己所喜欢的事情,思维将被激活,潜能将被释放。学生充分展示他们的知识和才华,积极思考,大胆质疑,促进学生个性发展,做学习真正的主人。

师生合作学习,促成课堂教学象玩游戏机一样多维互动,给学生挑战机会;促进师生认知与情感的和谐发展,师生彼此欣赏,配合默契,教学相长。

和谐课堂,那是情与情的共鸣,那是水与水的融合……

巩固消化??情的积淀

“学而不思则罔”,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。知识的新、难特点决定她还得有针对性的练习才能加以巩固消化。

反复实践才能完成对知识的掌握和运用。从书本中学到的知识只能是认知结构中的了解和理解,要经熟练应用才能内化成自己的。生搬硬套,死记硬背是读不好地理的。练习是巩固消化的最佳途径。她要穿插在新课教学过程中,即每学完一新知识后,就以一定的练习及时加深学生对新知识的理解。通过练习提振学生积极性,他们因而会主动参与到课堂教学中,从而给学生思考机会,让学生思维激活起来,加强师生互动,活跃气氛。教师趁机捕捉学生思维亮点,启发、引导学生进一步分析回答问题,突出教学重点,提高学习能力。当然练习之内容要教师备课过程中精挑细选。这样,虽辛苦了教师,却轻松了学生,把学生从题海中解救出来。

有层次、有针对性的练习能紧扣主干知识,小题大做,精题细做,题不二错,做后满分。在师生互动练习的探讨中,掌握许多解题的基本方法。这也是对系统知识的整理、归类、扩展和迁移,以后遇到类似问题就能迎刃而解,轻松搞定。教师要从练习中了解学生对所涉及的地理知识、原理及观念是否深刻理解,以便有的放矢,改进教学思路,促进教师业务能力提升,高效完成教学任务。

动手制作实体模型是让学生巩固消化课堂所学知识的有效载体。例如等高线地形图是地理教学中的一个重点和难点,她普遍存在着老师讲完课后,学生还不甚明白。而每年的中考、高考试卷中几乎都涉及等高线地形图的阅读分析。这怎么办?我想教师上完新课后,可让学生分组用橡皮泥制作一个山体模型,要求模型必须具备高低不同的山顶,陡缓不同的山坡,还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。教师密切注意,及时参与、指导学生的制作过程,与他们融为一体,并适时反馈,把做得较好的模型展示给大家借鉴。借助多媒体课件演示等高线的绘制过程,在演示的过程中让学生理解等高线、等深线、等高距的定义。这样,动手不仅满足了学生爱玩的天性,更重要的是理清了思路,巩固了学生对等高线地形图的判读,拓展了思维,丰富了想像。

巩固消化,那是情与情的累积,那是根与根的相连……

探究延伸??情的升华

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。课后进一步探究是地理教学活动的主要组成部分,她顺应课程要求和考试变化。这不仅是地理课堂教学的补充和延伸,而且是一种理论与实践相结合得较好的活泼的教学形式,她拓展了学生学习空间,引领学生“从现实中来,到实际中去”,用所学知识分析解释生产、生活中问题。

“实践出新知”,让学生选择自己感兴趣,而课堂教学未触及和深入的问题开展探究活动,在学习探索中满足好奇心,激发求知欲,推动学生不断质疑,积极探索领会科学学习地理的方法,巩固基础知识,拓宽知识面,促进各方面素质长足的进步。在共同实践学习中,学生也逐渐学会关爱集体,与同学团结互助,扬长避短等团队精神,达到自主、合作、探究学习的有机结合。由此养成学生自主学习和终身学习的好习惯。

课后探究延伸要有的放矢,因地制宜。我所在的长泰县,原本是个农业县,近年来,长泰县委县政府相继提出“工业立县”和“工业强县”,工业发展迅猛,导致工人需求猛增,许多农民“洗脚上岸”,纷纷涌入工厂。河南、陕西、江西等外省农民工大量流入长泰。得益于工业工厂发展,受惠于农民工迁移人口,长泰这几年相继蝉联“福建省县域经济发展十佳县”和“福建省县域科学发展十优县”。长泰县在海西一时名声大噪。长泰人口迁移规模较大,由此带来各方面的影响也日益显现。通过对“人口迁移”这一章节的学习,我布置学生利用网络教室和假期时间,全班分组以网络查询、实地调查等方式合作完成对“长泰人口迁移”的探究,最后形成研究性学习结题报告。其间教师要主动联系县劳动部门、各乡镇和大型工厂,提供学习支持并定期督导。以此让学生学以致用地理解人口迁移对长泰经济社会发展的深刻影响,形成正确的人口迁移观:人口迁移必须合理有序,才能促进地方经济发展,实现双赢。

探究延伸,那是情与情的升华,那是星与星的辉映……

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