［摘　要］针对高中学生的生理、心理特点，依据建构主义学习理论，总结归纳出提高化学复习有效性的教学方法和策略。强调复习课教学应着眼于教学过程的每个环节，从系统的观点寻求方法。通过紧扣大纲、精心导入、依托教材、变式训练、教会反思等一系列措施，结合"思维导图"和"概念图"等工具在教学中的合理利用，打造高效课堂。

　　高考前复习是学生整合知识、提升能力、达到理想考试成绩的重要途径之一。但复习的任务重、时间紧，如何提高教学的有效性成为师生共同追求的目标。

　　要提高复习教学的有效性，必须针对高中学生的生理、心理特点进行。随着年龄的增长，高中生的思维具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维，思维的独立性和批判性有明显的发展。［１］特别是进入高三以后，学生的抽象思维能力发展很快，逐渐能通过逻辑判断进行复杂的推理揭示事物的内在联系。学习类型主要表现为理解型、独立型，具备在理论指导下解决一些比较复杂的问题的能力。但是，这一阶段的学生还缺乏全面系统解决问题的能力。针对高中学生的特点，笔者在十几年的高三复习课教学中对各种复习方法进行了系统尝试，对如何提高高三复习课的效率总结出了一些方法和策略。

　　一、 紧扣大纲，遵循规律

　　课程标准规定了学科的课程性质、课程目标、内容目标等，也是高考复习的重要指导性文件。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和对应的《考试大纲的说明》进一步规范了考试的内容范围、能力要求、试题的题型题量等，是化学复习最重要的依据。

　　复习教学与新课教学一样，也要遵循化学教学固有的客观规律，复习教学中知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观目标应该并重。但复习课教学中也有许多不同于新课教学的规律，新课教学中主要是概念和规律的建构，是新知识不断在原有的知识基础上的生成。复习课的教学中着重的是概念和规律在已学知识范围内的应用和重组，是旧知识在不同的新情景下的应用和整合，是规律和概念之间的融合和升华。教学中一定要根据复习课教学的特点，创设新情景、采用新方法进行教学，不要当成是第二次上新课。

　　在进行复习之前，要通过教研活动发挥集体的力量，根据考试大纲和考试说明的要求，制订出符合学生实际的复习计划。从宏观上对复习内容进行重新组合，整体安排复习进程。

　　二、 精心导入，引领目标

　　复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的兴趣，对提高复习课的教学有效性十分重要。因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识在解决复杂问题时的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。因此，教师在课堂教学中要注意简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题，直击学生的知识和能力的薄弱处，根据学生平时练习中出现的问题搜集整理归类，激起学生进一步整合学习的欲望，从而使学生对复习课产生积极的认知倾向。复习导语有助于学生领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以积极的心态投入复习。

　　复习导语内容可以某些知识归类设计，也可以单元归类设计。复习导语务必紧扣考试说明和教材，要在原有知识点、能力上适当拓展延伸。教师要做到课前精心备课，精心设计导语内容，要求每堂复习课都要在教师有效指导下进行，杜绝随意性和放任自流现象。

　　例如，在二氧化硫有关知识的复习中，教师可以展示几种红葡萄酒标签，与学生一起研读配料表，引导学生归纳出红葡萄酒中均含有二氧化硫这一成分。用简洁的导语引出掌握二氧化硫性质和用途的重要性和必要性，然后带领学生探究如何检测二氧化硫的存在和含量及葡萄酒中加入二氧化硫的作用。通过这一过程可以复习二氧化硫的还原性、漂白性、水溶液的酸性等一系列重要性质和用途。

　　三、 依托教材，梳理知识

　　由于部分教师对化学复习的内涵存在片面认识，认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，采用题海战术，没完没了地机械训练。枯燥、简单重复的复习方法，很难激起学生的学习兴趣，课堂效率是低下的。其实，复习是帮助学生系统地整理所学的基础知识，使某些遗忘的知识得以巩固，零碎的知识得以条理化，让学生形成整体的认知结构。在知识梳理过程中要充分运用"概念图制作" 这一工具，在教师引导下由学生自己理清各部分知识间的关系，在此基础上形成概念图，从而巩固所学的基础知识，发展能力。

　　现在许多学校为了不把复习课上成新课的模式有意抛开课本，这样做的好处是学生直观感受上有更多的新意，不容易产生"炒冷饭"的感觉。但这样做也有明显的不足之处，首先是脱离了课本就脱离了原来知识生成的环境，不利于已学知识的再现和重组。其次是学生如果抛开了课本，单记复习用书上列出的知识要点，对于许多学生来说还不能全面掌握概念和规律的应用的内涵和外延，难以应用在复杂的新情境中。

　　复习时一定要重视化学课本的合理利用。对化学教材的再利用，重点是教师自身要能正确理解教材的重难点和知识结构。教师通过设置一些有意义的问题，让学生在问题的驱动下去精读教材收获会比较大。

　　例如，有机合成中官能团知识的复习，可以引导学生通过协作探究的合作学习方法进行。为了有利于合作学习的顺利进行，先对授课班级学生进行分组，通常将有不同特长和学业水平的学生分成一个组，即"异质分组"。分组后对各组分别布置如下任务：（１）有机合成中怎样引入卤素原子？（２）有机合成中怎样引入羟基？（３）有机合成中怎样引入双键？（４）有机合成中怎样引入醛基或羰基？（５）从分子中消除官能团的方法有哪些？各小组学生通过阅读课本、讨论后归纳出有关结论，通过课堂汇报并由各小组同学补充完善，形成规律性的知识。

　　四、变式训练，精练精讲

　　基本概念和基本理论在新情景中的应用，不是仅通过对概念和规律的理解和识记就能达到的，更需要通过适当的训练来内化成个人的能力和技能。例题教学和变式训练是传授知识和巩固知识的关键环节之一。

　　传统的例题教学是教师边讲边板演，学生听讲后提出问题，再由教师答疑。这种方法看似效率高，一堂课中能讲的题目多，但实际上学生由于缺少思维的加工，没有真正参与问题解决过程，依靠机械记忆题型和方法，缺乏亲身的操作体验，学生对所学的知识不但记忆不深刻，而且难以迁移到新情景中应用。

　　选例题时要加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；尽量选用足以暴露学生学习过程中存在的各种问题的有关题目，进行有针对性的专门训练。例题教学中要注意培养学生的审题能力，强化答题规范，尽可能变"讲练结合"为"练讲结合"。教师先布置学生练，在练的过程中通过不断巡视发现学生中存在的共性问题和典型问题，进行有针对性的讲解。讲解过程中特别关注"审题、构建解题思路"这两个环节，审题不是简单的文本阅读，是对文字、图表信息的提取和有效信息的筛选并找出隐含条件。构建解题思路要注意充分利用题目所给信息，分析清楚逻辑关系。采用思维导图方式呈现解题思路是加深学生理解、帮助学生掌握解题规律的有效方法。首先，引导学生认真审题，在此基础上由学生依据他们自己的理解，分别画出本题的思维导图。教师从中抽取几幅有代表性的作品，由其作者介绍思路，其余学生帮助修改、完善。通过这种方式有利于学生间分享解题思路，也有利于教师了解学生的解题误区，这对复杂问题的教学特别有效。另外，在习题教学中也要提醒学生注意答题的规范性，减少失误。在可能的情况下，例题的讲解尽量由学生来完成。

　　在实际教学中经常听到有学生说考试时太粗心，不能考出自己的实际水平。这种现象的出现与平时的训练方式和训练过程中存在的问题直接相关。在复习教学中，要重视课堂上的师生互动，概念、原理会越辩越明，通过训练尽可能形成规范的解题思路和方法。

　　一些重点和难点问题可通过设置一些典型习题，加深学生对知识的理解，提高已学知识在复杂情景下的应用能力。课后练习的编制一定要做到精心选题，高三学生的课业负担重、时间紧，只有精心选题才能提高复习课的效益，化学复习不能以加重学生学业负担为代价。规模较大的学校应充分发挥备课组的作用，编制符合本校学生实际情况的练习，外来的复习用书只能作为参考，要合理地对复习用书的内容，特别是书后习题进行筛选，使精练的结果能起到举一反三的作用。变式训练对于基础薄弱的学生特别有效，帮助学生不断搜集整理典型题目和解题方法总结。在精练和精心批改后进行的有针对性的精讲，对于一些重点、难点问题可适当进行"错题变式重做"，实践证明这样的复习效果很好。

　　另外，习题训练时也要注意提高学生的解题速度，"限时训练"是一种行之有效的方法。在条件许可的情况下，给学生的练习尽可能在教师督促下限时完成。限时训练由于任务具体而且明确，能提高学生的注意水平，充分调动学生的主观能动性，长期坚持下去能有效帮助学生合理分配解题时间，提高考试时的正确率。

　　五、教会反思，归纳提高

　　学生在获取知识和巩固知识过程中，反思是至关重要的环节。化学复习中反思的一般过程为：（１）学生反省自己的学习过程和结果；（２）学生自我评判学习过程和结果是否完善（如果是，进入总结提高阶段；如果不是，就进入察觉问题阶段）；（３）学生通过分析、假设等方法界定问题。再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策；

　　（４）通过实践检验所采用的策略是否正确（如果是，就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反省阶段，开始新的周期）。［２］具体如图１所示。

　　图１　化学复习中反思的一般过程

　　化学复习过程中，反思性学习的每个相对周期之间具有内在的连贯性，要通过教师的努力培养学生的反思意识，让元认知渗透于复习教学的全过程。例如，在例题教学过程中可以经常问学生："你还有其他解法吗？""你的想法与别人有什么不同？""你的方法好在哪里？"这样的提问有助于诱发学生反思和优化思考过程。

　　在复习教学中的探究、合作学习完成阶段任务后，应在老师的指导下展示交流自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉进行完善和提升。建议每个学生都编制出一本个人的化学错题集，同时在其中写上反思或解题要点，这对提高解题能力是很有帮助的。要引导学生从系统的角度审视知识体系及方法体系，对于主干知识、基本方法和基本技能，要通过反思内化为学生自身的知识和能力系统。在复习过程中让学生的自我反思意识和反思能力得到提高，为下一步复习工作打下良好的基础。

　　［参考文献］

　　［１］ 张飞琴．基于学生心理特征影响的高中地理课程教育研究［Ｊ］．科教文汇，２０１１（２）：６１．

　　［２］ 朱卫华．高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践研究［Ｄ］．苏州：苏州大学，２００８．

　　来源：知网空间

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