数学讲评课如何体现学生的主体地位

编辑: 逍遥路 关键词: 高中数学 来源: 高中学习网


  讲评课是对学生某一阶段课外作业的情况进行总结,或者对某次考试的结果进行分析,目的是总结学习情况,指出存在问题,给予分析和纠正。

  讲评课的结构一般为:首先说明完成作业的数量和质量,或者考试的评分结果;其次将归纳整理的分类典型错题展示给学生来分辨,并给出正确答案,再次分析产生错误的原因及改正的方法,同时介绍学生对某些题目的最优解法;最后总结经验教训,亦可针对性地布置一些补充作业。

  以上介绍的讲评课的结构是传统教学方法中的一般程序,而大多数教师乐于沿用传统教学模式,满堂灌,“填鸭式”,一节课纯粹是教师演独角戏,讲堂上,教师声嘶力竭,精疲力尽,而学生郁郁寡欢,恹恹欲睡。这不利于学生智力的开发,更影响教学质量的提高。这就要求我们改革教学方法,创造出能够培养学生素质的新的教学方式。我认为在数学讲评课的教学中,应该激发学生的参与意识,让学生的主体地位在教学活动中充分体现,学生只有参与教学活动,才有学习的激烈意识和信念,从而全身心地投入学习,学习主体的感知、思维、想象等心理机智的运转才不会阻塞凝滞,他们的学习天赋、学习能力才能得到充分的开发和利用。那么,我是如何上好一节讲评课,并能在讲评课中充分体现学生的主体地位呢?

  一、教师鼓励表扬,学生树立信心

  首先,教师对完成作业的数量和质量或者考试的评分结果进行说明。一方面针对本次作业或考试,指出存在问题和不足地方。另一方面表扬成绩好的和学习进步的学生,鼓励学习困难的学生,通过表扬和鼓励,让他们以新的要求来对待自己,学习有进步的学生更要向上攀登,而学习有困难的学生也能自我激励,争取在下一次作业或考试中有所进步。

  二、学生自查,分析和改正错题

  教师总结后,让学生自己纠正作业或考试中的错题,而不是通过教师讲后再进行纠正。因为学生作业或考试中的错题分两类,一类由于学生本人不够认真、细心而造成的。如,抄错题目中的数、符号或在计算过程中漏写数、符号等,在补这一类错提时,学生会对自己由于失误而造成的错误感到后悔。就会着意去记住错的地方,分析出现错误的原因,并认真地一丝不苟地纠正错误,这样也能培养学生严肃认真的学习态度。

  另一类错题是由于学生对学过的概念、定理等知识不会灵活运用而造成的,那么,学生纠正这一类错题时,就会在上次思考的基础上,再进一步突破,若能把以前不会做的题目进行突破,这时学生就有成功的感觉,并体会到成功的快乐,从而会增加学习数学的乐趣,提高学习数学的积极性。对难以突破的问题,标上记号,在下个环节中突破。

  三、分组讨论,教师巡回辅导

  分组讨论在第一环节中没有突破的难题。为了便于讨论,提高讨论的效果,可以事先把学生的座位搭配好,把思维敏捷、数学成绩好的学生分散开,就近四人组成一组进行讨论。这样,学生之间即可互相帮助,又可调动学生学习数学的积极性。在分组讨论中,教师巡视各组,并参与他们的讨论,适当启发、点拨、引导、帮助他们解决问题,对小组讨论还不能解决的难点问题,可以再组织全班讨论,全班讨论也要以学生为主,教师因势力导,引导学生积极思维、寻找结论,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。经过这场讨论,优等生可以当一次小老师,帮助学习困难的学生进行难题突破,而中等生也能再一次巩固学习内容。在讨论过程中,有些较难的问题若仍不清楚,属于个别的,就个别解决,属于共性的,教师就全班统一解决。

  四、教师解惑,培养学生思维能力

  教师在讨论的基础上进行解惑。解惑是讨论的深化和提高,解惑可以采用以下几种方法:根据学生存在的疑惑点,教师归纳出典型问题,引导学生进行分析、辨别,找出症结之所在,得出正确结论。教师把学生提出的疑惑问题及正确结论对比写在黑板上,引导学生分析思考,使他们在正确与谬误的对比分辨中解除疑惑。有些疑难问题,即使优等生也难理解得很深,这时教师就有必要进行精辟的讲解,使学生在自己思考的基础上得以理解。另外,还要向学生介绍某些题目的最优解法,有利于开阔学生的视野,扩宽学生的思路,加强学生思维的广度和深度。

  五、总结经验教训,及时巩固

  教师根据本次作业或考试,总结经验教训,让学生在以后做题过程中一定要认真、细致,并勤于思考,养成良好的学习习惯。教师还可以对本次作业或考试中出现的错误,布置一些补充作业,用来巩固刚刚被解惑的内容。

  经过这一节讲评课,不仅可以改变有些学生等待教师讲解而不善于思考的坏习惯,还有利于培养学生思维的广度和深度,增加学生学习数学的兴趣,提高学生学习数学的积极性,使全体学生参与到教学活动中,让学生真正成为数学课堂上的主体。

  总之,讲评课不只是纠正几个错题,而是分析产生错题的原因,总结思考问题的方法。准确、灵活地掌握知识,最终达到培养学生解决问题能力的目的。

  来源:233网校论文中心,作者:汤秋菊


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