课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动的参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中个环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

　　一、宣扬民主，鼓励问题，使学生乐学。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度很评价自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍活方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在讨论问题时，我特别主意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题，学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，就一定要学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。

　　二、创设情境，形成问题，使学生愿学情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发出来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

　　在教育过程中相信学生，以鼓励很肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。

　　三、诱思导学，深化问题，使学生会学。我认为：学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的空间和时间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂的解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的联系，从而或得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横个方面更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般作有意思的引申推广，从而使学生真正会学。

　　四、评价分析，内化新知，使学生要学优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到一下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一要注意暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；（2）要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性的见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，因特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。（3）要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行让真的对比、分析、判断、综合等思维活动，在引导学生把思维的过程或总结概括的结论做简练语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。要创设愉快和谐，明主的课堂氛围。课堂教师要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要实在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高教学的效率和质量。

　　来源：233网校论文中心，作者：李辅梅

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