在新课程改革的浪潮中，我校本着“先学后教，当堂训练”的思路，结合本校实际，在数学课堂改革中推出了“小组合作学习”教学法，把自主学习、合作探究、反馈评价有机地结合起来，达到成果共享、共同提高的目的。下面是我在实践操作中的一点作法和体会，与同仁们共勉。

一、自主学习是前提

小组合作学习的前提是学生个人的独立自主学习，否则，便无法进行交流，必然会出现优等生“垄断”的局面。在小组合作学习前让学生根据“自学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。在每个学生基本上完成了对“自学提纲”系列问题的思考、探索之后，及时开展组内交流。通过交流，组内成员之间能相互找到差距，共同进步。另外教师的自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围。二是明确自学的方法。三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

二、合作探究是重点

小组合作学习时，教师要给足学生讨论、交流的时空，让不同学生的智慧都得到尽情的发挥。教师应加强巡视引导，深入各小组内了解学生学习进展的情况，对学生讨论进行引导、点拨、启发，对小组交流进行疏通、调控。但切忌简单肯定或否定，更不能包办代替。教师应该以普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要老师的帮助。合作学习时，每个成员都发表了自己的意见，有时会发生争论。这时，小组长要引导组员讨论、分析，吸取多数同学的看法，找到最佳观点。我校“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的中心环节是“小组合作交流”，应该说，这是新课程教学实践中一种重要的学习方式。

三、建立小组是关键

科学建立学习小组是本课题成败的关键。首先深入了解、研究每个学生，弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质等。

根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为优、良、中、差四类，从每类中选一个学生组成四人学习小组（前后位）。由“优”生任组长，与“差”生同位；由“良”生任副组长，与“中”生同位。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。这样小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，达到互学、互勉、互助和互爱。

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