有效的追问教学策略就是要解决从概念到概念、从伪问题到伪追问的课堂通病，帮助教师梳理好“问什么？”“怎么问？”，真正做到有效追问，提升教学效果。
一、有效追问立足的理论策略
（一）认知规律。解读文学作品，一般从三个问题入手：写什么？怎样写？为什么要这样写？这是学生阅读、欣赏、认知的一个科学思维过程。高中语文学习的认知规律，就是由语言的直观感性、语言的表象，进入理性思考；由浅入深，由表及里，获得思想本质的理解。
有效的课堂追问，一定要符合学生普遍的认知规律。一般说来，从“具体——概括”、从“感性——理性”、从“局部——整体”。例如：《宝玉挨打》一课：先预设的问题：笞挞的引火线是什么？（因）贾政怎样笞挞？（过程，情状）笞挞的结果怎样？（果）。紧接着进行追问：笞挞中贾政、宝玉表现了怎样的思想性格？贾政在笞挞过程中的心理变化说明了什么？笞挞有什么悲剧意义？这样的追问能逐层加深，符合规律，有效提升学生的思维品质。
（二）人文主义。“追问”，是一种层次较高的思维对话。对话意味着师生关系是平等与合作，课堂要具有人文主义色彩的。要让这种思维的对话顺利进行，教师就要充分体现对学生主体地位的尊重。面对班级不同层次的学生，在组织“追问”时应注意充分调动全体学生积极思考，重视学困生心理特点（顾虑，对立，敏感，不自信）。另外，“追问”不是审判，教师不是法官律师，不能咄咄逼人，不能以显露学生之短而洋洋自得。（三）建构理论。课堂追问的设计要考虑学生的实际水平，做到难度适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”。只有适度的追问、恰当的高度，才能引发学生的认知构建。也只有从易到难，层层推进，激活学生的思维，才会让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
二、有效追问强调的方向策略
（一）文本思维方向。一般的课堂追问要指向于知识的重难点、关键点或者是学生思维的要害点等。有效的追问，应该能帮助学生搭设思维的跳板，把握文本思路，活跃思维，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度、广度和强度。例如：《故都的秋》在理解秋景图之后，教师追问学生：为什么文章费很大的篇幅写了和故都无关的中外古人之情感？由此激发学生品味人生之秋以及时代之秋的更深层滋味。（二）逻辑演绎方向。追问内容的设计要按照知识的逻辑顺序层进，刚开始设计的追问要广泛化，让每个学生都能够参与进来，然后向上演绎，驱动学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果问题没有层次性，同类问题反复追问，学生的思维就在原地打转，起不到引思促思的作用。例如，“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节，可以先问全班：“文中的哪一个字是这个情节的文眼？”全班可以明确“闹”，此时不能停下，要从逻辑的矛盾律中去追加一问以探究文章的主旨：“从后文来看，祥林嫂嫁给贺老六是幸运的甚至还是幸福的，那她为什么还要闹呢？”这就是否定之否定的追问价值。而千万不能再问“还有哪个字说明祥林嫂闹得比较凶？”这是教师自己在破坏矛盾的同一律，扰乱了有效追问的逻辑方向，使问题变得没有价值。
三、有效追问关注的时机策略
（一）困难点。“不愤不启，不悱不发”。教学实际中，学生的思维会自然呈现一个由活跃到受阻，再到突破的过程，有时思维会进入困难闭塞状态。在这种情况下，教师要善于运用课堂追问，在学生思维的“最近发展区”实施追问，帮助学生突破困难状态，引导学生在更高层次上继续继续拓展思维。像《荷塘月色》就要追问学生：作者的行踪，以及相应的所思所感？这才会把思维导入散文形散神不散、回环往复的文体特征。
（二）转折点。如果学生的思维处于“山重水复柳暗”之时，或者是进入南辕北辙的地步，教师一定要紧步追问，引导学生转回“花明又一村”的天地。例如：有学生认为《扬州慢·雨霖铃》：“过春风十里，尽荠麦青青”是写出了春天的盎然生机。教师发现学生思维有误，于是就追问：你说得有道理，可这生机盎然的青青荠麦，是长在哪里呢？之后再继续追问：市区的步行街如果也长满了青青荠麦的话，你会有何感想？学生马上会醒悟这是表现扬州城的荒凉。教师两次巧妙的追问对学生的思维导向起到了很好的作用。
（三）提升点。有时候从表象上看，教师所提的问题似乎已较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，教师就不能让学生的思维仅止于此，不妨乘势而上，再追一问，轻巧地将学生的思维引向辽阔地带。像《采薇》一文，掌握文句之后，顺势追问：从军戍边如此艰辛，那士兵还要不要去？由此提升学生对家、国、民族、历史、情怀等思索，直达思维的最高峰。
陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”《语文课程标准》指出：语文课程“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而追问能服务于课堂的多种能力活动，进而提升语文思维和素养的。“学”然后知“问”，“问”然后知“学”，互为因果。在无穷的认知过程中，“问”才是“学”的推动力。有效“追问”才是具更高层次的语文教学实践。
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