陈萨
如讲解苏轼的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”一句时，要讲明背景。此诗写于熙宁六年，这时苏轼因反对王安石新法，贬逐杭州通判，但也不因此而自暴自弃，反而来到美丽的西湖游玩，把乐观旷达精神和随遇而安的人生态度寄情于湖光山色之中。“还有《水调歌头》一词，苏轼把人生现象与自然现象融为一体。借用月圆月缺的自然现象，表达出了作者虽伤离别，又处以达观的豁达胸怀。虽为不能“乘风归去”而感到遗憾，但马上又以“何似在人间”来自己解释；又以“人有悲欢离合”为遗憾，马上又以“月有阴晴圆缺，此事古难全！”为自解，从而从大自然中得了启示，摆脱了人生苦恼。
这两首诗词都表现出作者豁达、乐观的人生态度。通过对这两首诗的对比，就使学生充分了解了什么是正确的人生观与价值观。
诗词教学还有利于提高学生的审美素质。
我们尤其要教学生感受语言表达形式之美。古典诗词的声感、色感、质感、节奏感，使其具有了形象、音乐、整齐等品质。就艺术风格而言，有的平实，有的华美，有的清新、沉郁、豪放、委婉、庄重，不同风格也会给人不同的情感体验与美感。以上这些，都可以大大提高学生的审美情趣。
《语文课程标准》也指出，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。也就是说，古诗文教学还必须让学生能凭借注释和工具书以及教师的指导理解诗文大意。因此，我认为在古诗文教学中，要注意充分地利用书上的插图讲解诗意，让学生比较形象直观地感受到诗歌中所描写的独特的意境。
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