一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

　　现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。后果是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。而以往的教学只注重前者，忽视了后者。作为人类灵魂的工程师，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。教师要努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标，时刻保持一个乐观开朗的心态，鼓励学生大胆想象、努力创造，并对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

　　另外，教师要营造一个宽松的学习环境。心理学研究表明，处于压力下的思维往往还有强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境；要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，做好课外的交流；要善于控制自己的情绪，努力把乐观向上的一面展示给学生，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

　　二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口

　　首先，培养学生观察的习惯。培养学生以积极的态度注视事物的习惯，有助于其观察力的发展。良好的观察习惯是指导乐于观察、勤于观察和精于观察。学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物进行观察。

　　其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力最显著的特征。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。

　　因此，教师在教学过程中要适时明确观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

　　最后，培养学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，这是深入观察的重要条件。因此，教师要通过各种锻炼，让学生学会捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生的观察能力。

　　三、培养学生的创造性思维，为提高创新能力奠定基础

　　创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而多角度、多方位的开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术。创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。因此，教师要鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导。学生的创造思维的过程中难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花。对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。

　　四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀

　　首先，教师要鼓励学生发挥想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应。有的教师告诉孩子“别再胡闹了”；有的教师会很高兴地说：“真是个聪明的孩子”。因此，教师对孩子创造的积极性应该细心地加以保护，以便让他们充分发展自己的创造性。

　　其次，教师要及时为学生创造想象的机会，学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的校规校纪的教育，他们在思想、行为方面往往不敢“放肆”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。

　　来源：233网校论文中心，作者：蒋万相

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