高中生物分离定律学习方法一1.性状与相对性状生物的形态 结构和生理生化等特征称为性状，一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。思考：美丽的郁金香能开出白

高中生物分离定律学习方法

1.性状与相对性状

生物的形态 结构和生理生化等特征称为性状，一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。

思考：美丽的郁金香能开出白色 红色 黄色和黑色的花朵，清香四溢，诱人观赏。郁金香开出的白色 红色 黄色和黑色花在遗传学上称作什么?郁金香开出的白色 红色 黄色和黑色花与玫瑰开出的白色 红色和黄色花之间是什么关系?

提示：郁金香和玫瑰所表现的各种花朵的颜色在同一种生物之间是相对性状，在不同生物之间不是相对性状。

2.豌豆作杂交实验材料的优点

首先豌豆是严格的自花传粉 闭花受粉植物，避免了外来花粉的干扰。豌豆花大，易去雄和人工授粉;尤其是豌豆具有稳定的 易于区分的相对性状，如植株的高与矮 种子的圆粒与皱粒等。

3.一对相对性状的杂交实验

p代表亲本，f1代表子一代，f2代表子二代，代表杂交。孟德尔的一对相对性状的遗传实验正 反交结果一致，f2出现了紫花和白花两种豌豆，这种现象叫性状分离，并且f1是自花受粉。在f1表现出来的性状叫显性性状，没有表现出来的性状叫隐性性状。

4.对分离现象的解释

(1)生物体的性状都是由遗传因子(后称为基因)控制的。控制显性性状的遗传因子是显性遗传因子，用大写字母表示;控制隐性性状的遗传因子是隐性遗传因子，用小写字母来表示。

(2)在生物体的体细胞中，控制性状的遗传因子都是成对存在的。如纯种紫花豌豆的体细胞中含有成对的遗传因子cc，纯种白花豌豆的体细胞中含有成对的遗传因子cc，控制一对相对性状的两种基因(cc)称为等位基因。

(3)生物体在形成生殖细胞配子时，成对的基因彼此分离，因此，纯种紫花豌豆的配子只含有一个显性遗传因子c;纯种白花豌豆的配子只含有一个隐性遗传因子c。

(4)受精时，雌雄配子随机结合，合子中的遗传因子成对。如遗传因子c与遗传因子c在体细胞中又结合成f1(cc)。ks5u

(5)f1(cc)产生两种配子：c∶c=1∶1。受精时雌雄配子随机结合，产生的f2有三种基因型cc∶cc∶cc=1∶2∶1，两种表现型：紫花∶白花=3∶1。

思考：高产优质的杂交玉米当年产量很高，第二年把该杂交玉米的后代种子种下去，结果和第一年产量很不一样，产量降低，而且玉米长得参差不齐，原因是什么?

提示：因为杂种后代在形成配子时，成对的遗传因子分离形成两种不同的配子，配子结合产生的子代遗传因子组成不同，所以表现的性状不同。

5.对分离假设的验证测交

(1)测交：让子一代与隐性纯合子进行杂交，用来测定f1遗传因子组合的方法叫测交，测交往往用于鉴定某个体的遗传因子组合。

(2)目的：验证分离现象解释的正确性。

(3)预测：

(4)实验结果：85株紫花：81株白花ks5u

(5)结论：实验结果与理论预测相符，证明对分离现象解释的正确性。

6.分离定律

在生物的体细胞中，控制一对性状的等位基因互相独立，互不沾染;在形成配子时，彼此分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

7.显性的相对性

(1)完全显性：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的f1与显性亲本的表现完全一致，称为完全显性。

(2)不完全显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的f1表现为双亲的中间类型的现象。

(3)共显性：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的f1个体同时表现出双亲性状，即为共显性。

名师解惑

探究1：孟德尔是怎样设计豌豆杂交实验的?孟德尔在进行豌豆杂交实验时，既要用紫花豌豆为母本 白花豌豆为父本进行实验，也要用紫花豌豆为父本 白花豌豆为母本进行实验(即既要有正交又要有反交)。按照这样的实验设计，且f1只出现一种亲本的性状，才能归纳出显性性状的概念。由于孟德尔定律只适用于细胞核遗传，因此研究时必须正交和反交同时进行，结果相同时才能证明是细胞核遗传，才能得出显性性状或者隐性性状的概念。显性性状和隐性性状是同种生物同一性状的不同表现类型(不能误认为是不同的性状)。

探究2：f1自交后代出现3∶1的理论分离比，必须满足哪些理想条件?

(1)f1产生两种类型的配子，这两种类型的配子完全相等。

(2)雌雄配子之间的结合机会均等。

(3)每一个受精卵都能正常发育为成熟的个体。

(4)个体发育所处的环境完全相同且比较优越。

(5)所有基因所控制的性状都能完全表达。

(6)显性基因对隐性基因的显性作用是完全的。

事实上，不可能所有的理论设想都能完全达到，因此实际分离比和理论分离比之间总有一些偏差。实际上，生物在产生配子的过程中不一定产生数目相等的各类配子，不同类型的配子受精的几率也不一定一样，受精后发育的过程还受环境影响，因此实际比例和理论比例总是不完全一致。但是这并不能抹煞孟德尔定律的实际意义。

探究3：有关分离定律问题的解题思路。

分离定律的问题主要有两种类型：正推类和逆推类。

解决上述各类问题时，应特别注意以下几点：

(1)首先考虑纯合子，特别是隐性纯合子。

由于纯合子含有相同的遗传因子，因而在亲代与子代之间遗传因子的组成及性状推断上有直接明显的推导作用，主要体现在以下方面：

①如果亲代中有显性纯合子(bb)，则子代一定为显性性状(b_)(甲图所示)。

②如果亲代中有隐性纯合子(bb)，则子代一定含有b遗传因子(乙图所示)。

③如果子代中有纯合子(bb)，则两个亲本都至少含有一个遗传因子b(丙图所示)。

bb亲本bb亲本_b_b

b_(显性)_bbb

甲图乙图丙图

丙图中，由子代bb可推知亲本为_b，但亲本_b_b的后代未必一定是bb。

(2)根据分离定律中规律性比值来直接推断。

①若后代性状分离比为显性∶隐性=3∶1，则双亲一定是杂合子(bb)。即bbbb3b_∶1bb。

②若后代性状分离比为显性∶隐性=1∶1，则双亲一定是测交类型。即bbbb1bb∶1bb。

③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。即bbbb或bbbb或bbbb。

探究4：遗传规律中有关概率的问题。

概率是对某一可能发生事件的估计，是指特定事件与总事件的比例，其范围从0到1。例如：bbbb，其后代出现bb和bb的概率均为1/2。

遗传规律中有关概率的问题，对于初学者来说是一个难题，这时必须搞清下面两个问题：

(1)如何判断某一事件出现的概率?

例如：杂合子(aa)自交，求自交后代某一个体是杂合子的概率。

对此问题首先必须明确该个体是已知性状表现还是未知性状表现。①若该个体性状表现为显性性状，它的遗传因子有两种可能性：aa和aa，且比例为1∶2，所以它为杂合子的概率为2/3。②若该个体未知性状表现，那么该个体遗传因子为aa aa和aa，且比例为1∶2∶1，因此它为杂合子的概率为1/2。

(2)亲代的遗传因子在未肯定的情况下，如何求其后代某一性状发生的概率?

例如：一对夫妇均正常，且他们的双亲也都正常，但双亲都有一白化病的兄弟，求他们婚后生出白化病的孩子的概率是多少?

解此题分三步进行：①首先确定该夫妇的遗传因子及其概率。由探究4可推知该夫妇为aa的概率均为2/3，aa的概率均为1/3。②该夫妇均为aa，后代患病的可能性为1/4(夫妇均为aa或有一方为aa时，后代均不可能患病)。③最后将该夫妇均为aa的概率(2/32/3)与该夫妇均为aa情况下生出白化病患者的概率(1/4)相乘，其乘积(1/9)即为该夫妇后代中出现白化病患者的概率。

探究5：如何辨析杂交 自交与测交的概念?

杂交自交测交

亲本基因型基因型不同基因型相同f1与隐性类型

实例dddd(dd)dddddddddddd

实践应用确定显隐性关系，两个亲本杂交，后代表现出的性状为显性性状，未表现出的性状为隐性性状连续自交，提高纯合子在后代中所占比例：1-()n，可鉴别显隐性关系及纯 杂合子检验某个个体是纯合子还是杂合子的有效方法

到了高中，你首先要明确的一点就是，在高中，学习的科目没有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如对于理倾学生来说，语数外、理化生是高考科目，其他为非高考科目;对于文倾学生来说，语数外、政史地是高考科目，其他为非高考科目。因此，如果大家把生物当成初中的小科，当成文科来看待，指望考前背一背，可以这样说，这种情况下你的高中生物是根本学不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜谭!可以毫不夸张地说，在高中尤其是在生物考试中，你也很难取得高分，更何况你考前背背呢。

生物学习方法小经验

1、考试范围：必修二全册和必修三第一、二章。试卷上有50道选择题共50分，简答题50分，其中包括实验设计一道

2、复习注意：首先是下功夫，扎实细致地进行复习，投入的时间和精力总是能反映在成绩上的。其次是注意生物复习方法，牢固掌握基础知识，特别是基本概念和基本原理，要在理解的基础上进行记忆;有针对性的多做一些习题，对做错的习题所涉及的知识点要特别注意复习巩固、加深理解，避免再次出错;翻阅以前的习题、试卷，对一些以前出错的题重复做一遍;考试时先做简单的题目，先把稳得的分得到，仔细审题，抓住要点。

3、生物是一个偏文的学科，因此有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题是有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差的答出某概念，比如，问：能释放抗体的细胞是什么?答案应为浆细胞(效应B细胞亦可)，但不可以答“B细胞”，又如，问：少量生长素可促进生长，过量生长素会抑制生长，这种现象说明?应答生长素具有两重性，答“双重性”就一分也没有唉。因为严密是生物科的特点，一个概念，差之毫厘的结果---往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。

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