1.国内化学概念研究
从1996～2003年的中国期刊文献可以看出,国内对化学概念教学的研究日趋重视,为了便于分析,根据研究的侧重点不同,我们分为以下几类进行讨论:(1)关于化学概念教学的经验性研究(2)关于化学概念教学的理论性研究(3)关于化学概念教学的现代研究。
1.1化学概念学习的经验性研究
长期以来,在一线教学的教师、教学研究人员、一部分教育心理学工作者试图揭示化学概念的本质、化学概念学习的规律。他们通过对教学的观察与经验总结,提出了一些概括性的概念学习与教学意见。同时吸收借鉴教育学、教学论、心理学中关于知识获得的认识,二者相结合提升为化学概念教学的依据,为“怎样教”提供指导。其特点是“应该这样做”,而没有说明“为什么这样做”的原因,其本质是认识论的、经验式的。由于这些结论多是从经验中总结得出,从某些侧面反映了学生化学概念学习中的规律。因此,许多结论对化学概念教学确实有指导性意义。
大量的中学化学教学杂志中的相关文章集中了这方面的研究,分析这些研究可以看到,有以下几方面主要共识,认为化学概念教学中不同的概念应该使用不同的教学方法:(1)运用直观教学方法,帮助学生形成概念(2)善于解剖概念,把握概念内涵外延。(3)弄清概念异同,防止模糊概念。(4)概念教学要注意阶段性。（5)调动学生已有知识,同化理解新概念。(6)弄清概念间的关系,逐步编织概念网络。(7)练习巩固,强化理解。
1.1.1运用直观教学方法,帮助学生形成概念
中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期,形象思维多于抽象思维,对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此讲授概念时要遵循人们的认识规律,从感性到理性,从具体到抽象。做到从直观入手,通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。一是引导学生联系生活经验去认识化学概念,如讲授“分子”时可以从糖溶于水、氨气扩散、湿衣服晾干等日常生活中亲身感受,说明分子的客观存在,再用比喻方法描述分子的大小,就可把摸不到的分子深深印在学生脑海里。二是利用实验、模型、挂图、录像、多媒体等直观教具认识概念。如开始学习化学时对物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念的传授,即可通过这种方法进行教学:拿一根蜡烛,加热熔化和点燃两种现象加以对比,先让学生指出其不同之处,再加以总结、归纳、得出物理变化、化学变化的结论,学生会对这类概念理解得透,记忆得深。有关物质的性质、变化、实验技术等方面的概念,例如,初中化学中催化剂、溶液、饱和溶液与不饱和溶液、化合、分解、吸热反应、放热反应、质量守恒定律、溶解、结晶以及高中化学中取代反应、加成反应、煤的干馏、酯化反应、电解等,这些概念都是通过实验的途径引出的。
1.1.2善于解剖概念,把握概念内涵外延
化学概念具有严密的科学性,因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵外延,掌握概念的实质。在教学中经常采用下列3种解剖方式:一是咬文嚼字理解概念,如催化剂中的“改变”二字,就隐含着“加快和减慢”两层意思。二是剖析词语含义。如溶解度的概念,讲解时把定义的4个句式分解开来,即:其一是在一定温度下,其二是指在100g溶剂中,其三是指达到饱和状态时,其四指在上述情况下溶解溶质的克数。三是强调关键字词,从而浓缩概念,显现概念实质。如催化剂的概念,可向学生强调“一变、二不变”这一关键。又如在讲电解质概念时对定义中的溶、熔或能导电、化合物这些字、词要给予强调。
1.1.3弄清概念异同,防止模糊概念
在化学概念中,有些概念之间既有本质不同的一面,又有内在联系的一面。所以教学中可以采用对比的方法,将既有联系又有区别的概念进行对比,使学生弄清概念的异同,防止模糊概念。例如,单质、化合物、氧化物、纯净物等概念的比较,首先寻找联系点:单质、化合物、氧化物都是纯净物。再寻找各自不同的个性特征:单质是由同种元素组成的纯净物;化合物是由不同种元素组成的纯净物;氧化物是由两种元素组成,其中有一种是氧元素的化合物。又如“氧化剂”与“还原剂”,它们的联系点都是指反应物,并存在于同一个反应体系中。不同点是还原剂得到氧,氧化剂失去氧。还有氧化物、酸性氧化物、碱性氧化物等,都是既有联系又有区别的概念。在教学中有的放矢地运用对比的方法教学,使学生正确理解概念。无机化学中所学的同位素、同素异形体与有机化学中的同分异构体、同系物,无机化学中的“根”与有机化学中的“基”,缩聚反应与加聚反应等,进行这类概念的教学,可采用类比法,通过类比,使学生真正找出其区别的根本所在,帮助学生理解和记忆。
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