在数学课堂中，学生的学习习惯、思考方式、学习能力等方面都存在不同，导致学生数学学习差异不同，要想让学生在数学课堂有所收获，就要正视学生的个体差异，针对学生的差异情况，实行分层推进教学，下面我就数学课中的分层教学谈谈自己的做法：

　　了解学生，科学分层。

　　教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的基础、智力和学习态度等，将学生可分成三个层次：A层：基础扎实，智力较好，能力较强，学习方法正确，成绩优秀；B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩低。对学生的分层不是绝对的，而是要动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。然后，再进行横向分组，每个学习小组由优、中、差组成。学生在这种小组中讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力并培养思维的灵活性，通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握知识。

　　二、精心设计，分层备课。

　　备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时就要精心设计，多下功夫。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

　　三、合理安排，分层授课。

　　学生是学习的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。

　　我们把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层，在前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对A、B层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而C层学生可完成课本基础题，理解巩固基本知识。此时让A、B层同学思考有一定难度的例题，教师适时点拨。而对A层无疑问的，教师可补充提高题。此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养数学思想方法。最后10分钟进行课堂检测，反馈不足，及时查漏补缺。

　　四、注重能力，分层训练。

　　课堂练习是帮助学生加深对本节知识的理解、运用，由于学生的水平、练习的速度、能力的不同，教师应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。练习可分为基础题、能力题、提高题，对于不同的层次的学生要布置相应的习题。基础题应紧扣课本，重在巩固学生的基础知识。能力题是课本习题和例题的变式，具有一定的灵活性，重在对本节知识的理解，培养学生的基本技能。提高题是课本例习题的延伸，旨在加深学生对所学知识的纵横向的联系。对A层的学生，在课堂中让学生自由组织练习，练习中逐步给学生点拨，培养学生熟练运用形成技能的能力；对B层的学生，课堂中教师先讲解，示范，接着让学生模仿练习；对C层的学生，教师先讲解知识重点和难点，再巡回指导，使其在理解的基础上掌握知识。

　　五、有的放矢，分层辅导。

　　根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，每次安排3人，重点辅导班级C层的学生，每周安排3次，培养其观察、理解、分析、解决问题的能力，使其能够有所提高，对学习产生兴趣，把握一些基础知识。A、B层不限时辅导，重在点拨方法和解题思路，培养其思维、想象、创造的能力。另外，辅导要侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。

　　六、对症下药，分层作业。

　　分层设置作业时，一般分为两个或两个以上的层次，低层次（C组）作业内容一般不低于课标的下限要求，可以是课本上的练习题或例题的简单变形题，同时要适时配置与新知识相关连的旧知识的补缺补差题，作业量要适中：中层次(B组)作业内容可以是课本上的习题及复习题中的简单的综合应用题，作业量要充足；高层次(A组)的作业内容，可以是习题或复习题中较难的综合题，或新知识的拓深拓广题。

　　总之，在数学课上实施分层教学，可以让学生学有所获，有效地减少课堂中只有一部分学生学习的现象，有效地防止两极分化的出现，提高了学生的学习能力。我们要在教学实践中不断地总结经验，搞好分层教学，促进学生的共同发展。

　　来源：233网校论文中心，作者：赵宏宇

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