初中年龄段的学生求知欲望强，特别对新生事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的东西，所以好多同学不喜欢数学，觉得只有乏味的计算，严密而难以理解的推理，缺乏创造性和趣味性。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”学生的学习不仅在于认识能力的高低，还与他们内在的动力有着密切相连。学习的过程不是一个计算机，一张白纸，而是一个思维的问题。要吸引学生积极参与，积极探索，寻找问题，激发学生求知的欲望，兴趣，让学生自己动手动脑，才能使教学在真正意义上变被动为主动，变接受为探究。那一种方法是最好的，没有定性，只要能把学生内在的动力激发起来，那就是好方法。下面我就谈点我的做法。
－－关怀激励
对学生的奖励不一定是物质的，对于学生来说，一句认可的话，一个信任的眼神，一道题都是一种奖励。我经常会在纸条上准备一些难度不一的题目作为给学生的奖励。
对于优等生特别是聪明好动的学生，想要抓住他的思维必须给他留悬念，而且是最能吸引他的，不要让他处在胜利之中。我们班有个同学他就非常聪明，也很有成就感，总认为书本上的题太简单，在上课时无所事事，左顾右盼。于是我便给他一些符合当前知识点的中难度的题让他做，课后告诉我答案，这样他就会敏思苦想而不去打扰其他周围的同学。由于他的不细心很少全对。然后我就用这点来教育他不要总以为自己什么都会就不虚心学习，爱因斯坦说过：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。聪明的人很多但往往不一定成才，而踏实的人往往可以成功。打击他一次上课就能好几天。所以对优生我采取的是挫折式教育，不让他骄傲浮操。
中等生他们一般不会干扰课堂纪律，但心不在焉，有时你把他叫起来，他根本不知道你问的什么。对于此类学生，经常多调板多提问，作对了给予鼓励，然后拿出一道类似的题用信任的眼神告诉他：我相信你一会做的很好，课后去做。
而对于后进生，他们尽管基础很差但也不能放任自由。上课前告诉他们，这节课讲完后提问。然后临下课前问一些有关本堂基础性的概念性的问题让他们回答，再给他们一些简单的基础性的题让他们去做。给他们定的目标不要太高，让他们跳一跳就能够得着，这样可以让他们尝到成功的喜悦，从而感受到学习的乐趣。只要他们有进步就要给予表扬，让他们觉得自己还是很有希望的，只要努力一定能赶上甚至超过优生。同时要用一颗爱心温暖他们，让他们体会到爱，一个鼓励的手势，信赖温柔的眼神都可以给他们勇气、信心。并且要想让他们进步还得在课下时间多帮助他们。由于他们的基础不好，很多知识脱节，只用课堂上的时间很容易坚持不住，所以在课后应给他们开个小灶，多讲一些前面的知识点，让他们一点一点的进步。另外在讲题的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的氛围。即使讲了好几遍，很生气很着急，也要忍住，要耐心的面对微笑的讲解，负?会把他们那点可怜的自信吓跑，永远要记住：每个学生的智力差不多，只有基础不好的学生，没有教不会的笨学生。要让学生喜欢这门学科，首先你要成为他的朋友，让他喜欢你，只有学生喜欢老师，才会喜欢哪门学科并报之一信赖努力学习给老师以意味的惊喜。
2竞争激励
争强好胜是青少年的天性因此竞赛可以激起他们的学习兴趣，加快速度，提高效率。
我将班上的学生分为A，B，C三个组，A组有优生组成，B组中等生，C组后进生，在每一个组内又分两个小组，两个小组之间相互出一些题进行讨论竞赛，另外将C组的成员分派给B组，可由B组的一位同学辅导3—5个C组的同学，竞赛那个同学辅导的学生进步大。这样B组的中等生在给C组的学生辅导的过程中，不但可以提高C组的学生的成绩，而且对自己所学的知识也是一个巩固熟练的过程，同时也可以培养学生的概括能力，组织能力。
在教学中，不能强行的追求某种形式而要以知识为载体带动其他，在激发学生的求知欲的同时，培养学生的创造力和积极的情感态度，帮助学生学会学习，而不是学会知识，这就要求教师不仅要关注教学的结果还要关注教学的过程。过程和结果同样重要，要融合在一起，不要结果的过程哪是空的，没有过程的结果那只是强加给学生的东西，不是学生自己的。因此，课后的竞赛可以使学生不再是被动只接受的容器，而是主动的参与者。
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/683284.html
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