数学课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。在课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别应关注班级中的学困生。那么，如何在课堂上帮助他们树立起学习的自信心，让他们主动参与到课堂教学活动中来，进而提高学习效益，是我们教师在平时的教学中必须关注的问题。

　　一、激发学习兴趣，增强学习信心

　　兴趣是最好的老师。兴趣从何而来？一是学生自身对学科的喜爱，二是靠老师的引导、培养而激发。事实证明，学生如果喜欢某位老师，就会喜欢这位老师所任教的学科。对学困生而言更是如此。要激发学困生的学习兴趣，首先要让他们接受你、信任你、喜欢你。因此，教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，做他们的知心朋友，让学生感到有亲切感、信任感；要把微笑带进课堂，让每一个学生在愉快的课堂气氛中学习，让学生感受到数学学习是一件轻松、快乐的事情。同时，也让学生感觉到自己是受重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。

　　例如，我班曾有个学生，数学基础差，学习能力较弱，在课堂学习中反应较慢，对学习缺乏信心。但我通过和她沟通和交流后，了解到她其实还是想把数学学好的。于是，我在课堂教学中特别关注、宽容她，比较容易的问题就请她来回答，让她体会成功的快乐，并常常用鼓励的语言评价她的发言，适时引导全班同学一起给她鼓励的掌声，帮助她树立起主动参与学习的自信心。

　　成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又促进学困生形成强大的学习动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近三年来教师、同学的帮助和自身的努力，她的学习成绩有了较大的提高。可见，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设体验成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

　　二、关爱学生心理，排除学习障碍

　　由于学困生一般是在家长和老师的指责、埋怨，同伴同学的嘲笑、排斥下、背着沉重的思想包袱接受学习的，长此以往，许多学困生便产生了自暴自弃的心理，这就成为他们进步的天敌。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，自卑心理严重，对教师也敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。他们的情绪低落，心理脆弱，导致对学好数学失去信心。因此，教师特别需要用爱心去排除他们的心理障碍。

　　1．课内多关照。

　　课内为了提高学困生的学习兴趣，让他们感到我是集体的一员，老师教学的内容和我有关，不游离于集体之外，一些简单的问题让学困生参与，让学困生能“跳一跳摘果子”。如读题、读概念、读解题过程等，能在教材中直接找到答案的问题等。用这种简单的办法启迪他们的思维，使他们有信心和兴趣继续学下去。

　　2．课外了解学生疑惑，有针对性地辅导，帮助他们顺利完成预习和作业。

　　如在学完百分数的意义和写法后，有的学困生对百分数的意义以及百分数与分数的改写技巧还不很清楚。为此我利用课间时间把几个有问题的学困生召集在一起，联系生活实际帮助他们去感受、去体会。使学困生搞清了百分数是一个比值。它是不能带单位的，而分数它既可以表示一个比值，还可“当作一个具体的数值”来使用。

　　3．建立学习咨询辅导站，促使学困生主动学习。

　　在数学学习中，学困生经常会碰到“难题”，又常常不肯主动请教别人。为此，我在班内组建“学习咨询辅导站”，由学习委员任组长，志愿帮助别人的数学尖子生做组员，以挑战同学们的疑难问题为目标，由我记录辅导站所有成员成功挑战的业绩，这样的做法效果明显。

　　在教学实践中我发现：课内外有意识的关爱，有利于调动学困生学习的主动性，从心理上帮助他们走出阴影。因此，教师要对学困生赋予多于优等生百倍的呵护，主动关心他们，主动帮助他们，主动亲近他们，这是学困生排除心理障碍的灵丹妙药。

　　三、面向全体学生，给予特别关注

　　教师在课堂教学时除了面向全体，还应特别关注学困生，教学的重心必须尽可能多地转移到学困生身上。在小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中，关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。在回答问题或者小组汇报时，先把机会留给学困生，让他们先来发言或者是代表小组来汇报合作学习的结果。在学困生对老师提出的问题想回答又怕回答时，老师要给予一个信任的眼神，一句“没问题，你能行”的鼓励，能使学生感到莫大的鼓舞从而使思维发生质的飞跃。学困生回答完毕后还可以请学习较好的学生来做总结回答，这样既让学困生重温了知识，又肯定了其他学生的学习；既检查了小组讨论的情况，又检查了学困生和其他中上层学生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂教学提供了很大的帮助。

　　心理学研究表明，人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。学困生从心理上获得数学学习的成功感后，便会产生巨大的学习动力。在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，对今后数学的学习充满自信；实践表明，创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以排除他们的心理障碍，增强他们学好数学的信心。使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

　　来源：233网校论文中心，作者：王晋兵

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