高考实用类文本阅读是伴随着新课标而出现的一种崭新的阅读形式，文本主要有传记、新闻、报告、科普文章等文体。时至今日，高考实用类文本阅读何去何从?下面是小编收集整理的高考语文阅读实用类文本命题走势，供参考。

现有考查的坚守与微调

坚守是主旋律 从2008年开始的全国课标卷基本上趋于稳定。其特征主要是：文本文体局限于传记，且多数节选自著名传记作家的著作;传主主要出自近代以来影响中国发展的各方面的人物，有实业家卢作孚、盛宣怀，有教育家陶行知，有将军陈纳德、戴安澜，有科学家袁隆平、谢希德、邓叔群，画家黄宾虹，学者朱东润，而外国科学家只有波尔;命题形式固定为一个多项选择题，三个主观表述题，且选择题的赋分借鉴了国际上的PISA法(分层级给分)，即完全正确、不完全正确和完全不正确三种，不完全正确又包括大部分正确和小部分正确;考点覆盖较全，第1题主要考查感知、理解能力，第2、3题主要考查分析、概括能力，第4题主要考查探究能力。这些试题从立德树人的角度命意，引导我们追寻人物的成长经历，感知人物的心灵世界，体悟人物的博大情怀，有利于弘扬主流价值观，传承社会正能量。这种对命题导向的坚守，贯穿于这些年来的试卷中，不仅符合高校人才选拔的核心要求，也是语文时代性、工具性的重要体现。

微调是协奏曲 新课标卷强调选择性的理念，主要体现在选考题上。从其他省市以往的考情来看，绝大多数考生选择做实用类文本题，而不愿做文学类文本题，且做传记比做小说的平均得分要高很多。为了应对这种违背新课标理念的考场规则，全国课标卷的命题不断进行改革，期望通过微调来引导考生真正发挥他们的阅读个性，提高他们的阅读品位。这种微调主要体现在：一是增加“相关链接”，扩大阅读量。从2013年开始，在节选的传记正文后添加二到三则“相关链接”，构成非连续文本，人为造成阅读的断续，阻滞阅读的连贯性，以此强化阅读的难度。二是选取文学倾向明显的传记，设置阅读障碍。在增加“相关链接”后，选传记的考生比选小说的虽然得分由以前的10分以上缩小为10分以内，但依然没有达到考查的预期目的，于是只有在选文上向文学类文本靠拢。2015年高考全国卷文本《朱东润自传》中有关传主学术观点的叙述、《将军赋采薇》中有关传主的赋诗和题词，都有很强的文学色彩，理解起来有一定的难度，其结果造成选择小说阅读的考生大量增加，从河南省的选考分数来看，选考部分的分差缩小为1分。三是强化概括能力以及对文学笔法的考查力度。试题要求信息整合的内容分散在传记各处，甚至有的在“相关链接”中，是对考生概括能力的一次挑战。同时，2015年也对学术性内容和赋诗内涵进行了直接命题考查，使考查的能力要求达到前所未有的高度。考查传记虽然是主旋律，但微调始终存在。微调的目的是为了促进公平的原则，增强高考的信度和效度，更好地落实新课标的理念。

未来考查的蜕变与创新

蜕变是新常态 对命题模式的坚守，有利于通过不断耕耘开拓命题空间，挖掘命题潜力，但却助长了一批对答题套路的盲目崇拜者和熟练操作者，也培养了一批墨守成规、不思进取的所谓“学霸”。命题一般要遵循创新和反命题的规律，意在引领答题者临时建构答题规范，以检测他们的学习潜能，选拔出能适应未来学习的人才。因此，命题的微调和渐变应该是在主旋律演奏中的协奏曲，且在微调的累积作用下，走上蜕变之途。蜕变的可能路径主要有：

一是文体的蜕变。实用类文本按照考试大纲的说法主要分为传记、新闻、报告、科普文章等。传记通过不断微调，已经找到与文学作品在难度上旗鼓相当的文本形式，再要渐变难度极大。新闻应该是最靠近文学作品的文本，未来的选文最有可能成为现实。而报告过于质朴和程式化，进入高考试卷仍有很长一段路要走。科普文章由于与课改前的小阅读似曾相识，且在课标卷中刚被论述类文本阅读所取代，目前要作为大阅读仍有困难。

二是考题的蜕变。全国卷实用类文本阅读共设4题，赋分25分，而“筛选”这根红线一以贯之，与前面的论述类文本的考查重点重合，对考生的能力检测较为片面，有强烈的蜕变动因。可见，未来实用类文本阅读的蜕变会是一种新常态。

创新是新起点 随着高考新课标卷的扩容，大批省市进入全国卷时代，实用类文本阅读的难度迫切需要与文学类文本阅读平衡，以充分实现新课标的选考功能。未来考题的创新也应该基于此。创新是高考试卷应对时代要求的生命线，也是迈向新一轮高考改革的新起点。

实用类文本阅读的创新集中在以下两点：

一是材料选择的创新。以前考查的传记有可能向新闻转轨。单则新闻仍然显得单薄，难度不大，有可能由四则新闻材料构成非连续文本，彻底颠覆以往选文的惯例，真正进入多视点聚焦、多角度呈现的信息爆炸式的阅读活动，形成与现时阅读和谐共振的样态，实现阅读材料的创新。

二是命题指向的创新。以前对“筛选”的过度要求，不利于培养考生的批判性思维和创新思维，因此未来的命题指向会力求创新。如考纲说明题型示例实用类文本阅读第3题：

(1)阅读材料一和材料二，两家媒体对公布“第十一次全国国民阅读调查”一事都作了报道，概括说明它们各自传递的重要信息有哪些异同。(2)比较材料一和材料二，简要说明新华社记者与《中华读书报》记者报道的侧重点有哪些不同。(3)根据材料三，谈谈作者认为“浅阅读”有哪些表现与危害。(4)材料四对指责“浅阅读”一事提出异议，它与材料三在观点上的根本分歧是什么?你又是怎样看待浅阅读的?

这道题，总共选择了四则材料，前两则材料较长，后两则较短，总体阅读量大大增加，对于考生的整体阅读和把握能力提出了较高的要求。从命题方式上看，(1)(2)(4)三题都是比较阅读，这种题型在筛选的基础上，又增加了比较分析，对考生的能力要求提高了一个档次。第(4)题的第二问，又从材料中发散出去，要求考生谈自己的观点和见解，更能反映出学生的独立思考能力和批判创新的能力，相比以前的实用类文本试题，能力要求显然又提高了一层。

求稳，是稳扎稳打，逐步推进;求变，是形势所迫，创新所在。我们在复习中只有把握了“坚守和蜕变”的思路，强化传记文的阅读，关注四则新闻的命题动向，就能取得主动权，就能决胜高考。

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