简洁,课堂教学的一种追求

编辑: 逍遥路 关键词: 高中语文 来源: 高中学习网


作者:四川武胜县街子初中 符礼科

星期二上午,有实习老师来听我执教的冰心的《谈生命》。这篇散文,我已教过多次,星期一得知实习老师要来听课的消息后,我稍作酝酿,便有了教学腹案。课堂教学时,我从普希金和巴金关于生命的名言导入,并指名学生朗读课文,接下来的处理生字词与整体感知进行得有条不紊。在我的引导下,学生明确了课文的层次,理解了课文的意境美、哲理美和语言美。前半节课,我感觉效果很好,然而在赏析意境美时,我明显感觉到了教学时间有些不够,这时间一挤,后半节课,就基本上是我在唱独角戏,尽管如此,哲理美还未鉴赏完,下课的铃声却无情地响起来了……

带着些许遗憾,我又开始阅读名师们的课堂实录,恰好看到了杨梅老师执教的《端午的鸭蛋》,该课获2011年青海省优秀课例评选一等奖。结合上课的情况,我获得了启示——杨老师这个课堂教学相当简洁却非常有效。

一是教学目标简洁。教师在上课时就指出,今天我们继续学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》,学习这篇课文有两个目标,一是体会作者对家乡的热爱之情,一是品味作者平淡而自然的语言风格。我们这节课的学习目标就是品味作者平淡而自然的语言风格。

从某种意义上说,课堂教学中所有的教和学都是为教学目标服务的,所以教学目标的明确和准确非常重要,这不但有利于教学设计,并且能增强学生的学习信心。

其次是课堂问题简洁。综观这堂课,一共只有四个大的问题。即“请大家说说喜欢的段落”“你为什么喜欢这些句子”“本文的语言特点是什么”“这样写有什么作用”。前两个问题,让学生对《端午的鸭蛋》的语言风格有一个整体的感悟和大致的了解,为后面的“精读”奠定了基础,这也体现出前后四个问题之间有机的联系。后面两个问题,通过对文本的几个典型语句的深入分析和鉴赏,让学生真正明确本文的语言特点。

简洁的四个主要问题,避免了碎问多问,以及问得不得体、不合宜等现象,突出了语言特点的重要性和主体性,其教和学相当有效。

三是教学流程简洁。具体一点说,这节课的教学流程大致如下:师说课题,屏显学习目标;自由朗读,找出喜欢的段落和句子,并说一说为什么喜欢;从课后练习二的题目中找出作者语言的共同特点后,教师屏显本文的四个个性特点,并让学生找出例句证明;教师屏显四个重要语句,与学生一起分析语言特点并小结其作用;仿照作者的语言风格,用几句话介绍一种青海的美食,让学生学以致用。

在这个教学流程中,很显然是把个性特点及其典型语句的作用作为主要的流程,以此真正落实品味作者的语言风格。

四是教学活动简洁。本节课的教学活动也是读、品、练。先说“读”,在上课开始,教师就让学生自由快速地朗读全文,再选择喜欢的段落和喜欢的句子朗读,找出符合四个个性特点的语句朗读,朗读教师出示的典型语句,等等,朗读贯穿在整个课堂中。再说“品”:一方面是出示个性特点,如短句多,一句一断;朴素的“大白话”;古汉语的点缀;善用词语“造型”,让学生找出相应的语句品味,同时品味教师找的几个句子,然后总结其作用。最后说“练”,即用所学的语言特点,写一写身边的美食。这样不但巩固了这节课的学习目标,而且进行了有效的拓展和深化,从学生所写的内容来看,教学效果非常好。

简洁还体现在教学方法简洁,如整堂课主要采用的是小组合作学习、学案导学和朗读品味法。

反思自己《谈生命》的教学,主要问题就是不够简洁,这直接导致了学生主体地位难以体现,教和学都显得太匆忙,教学效果当然不会显著。

总之,课堂教学中的简洁不是简单,也不是简化,它是教师精读文本和精心设计的结果,它是教师课堂教学的一种追求。


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