一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了?
这样的问题经常发生的，多出现在理科上。特别是数学、物理、化学等学科。为什么平时能够听懂并且也都会做，但是一到考场上就不会做了呢?这是因为：
1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个问题的思路，比凭空产生新思路要容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”要容易的多。“听懂了”容易，因为老师讲的都是普通话，或是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学方式，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信这一点——没有听不懂的学生。
听懂而不会是缺乏思考和动手能力。是思维上的欠缺而不是能力上的不足。思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性有所不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量只能反映出听众的模仿能力合格
课下会做了，其实是听众自身的短期记忆和天生的模仿能力所决定的，只要是听懂了，就可以模仿老师讲的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就。说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。虽然大家也知道这是无数次训练的结果，但是也告诉了我们一个道理，模仿并不是人类的专利，更不能因此而妄自满足不求甚解。这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。忘记了谦虚使人进步的道理。
3、考试出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖
其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
4、考场出错了——平时比较“淡定”，可以多方面思考，尝试多角度，思路比较开阔。而上了考场之后，就缺乏应变能力。
平时做题时参考讯息比较多，时间充裕，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试的时候，仅用知识点去套用，没有真正领会题目所考察知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。
【解决方法】
解决的方法其实并不是很难，就是要主动思考，积极动手，改变观念。平时多思考试题中条件与问题之间的关联性。多花费一些时间“看”题目，看每个步骤之间的思维联系，步骤与步骤之间是如何进行推导的。
还有要学会逆向推导的思维：要想获得什么样结论，前提条件是什么。要想解决听懂了却不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。
在新课程理念下的课堂教学中，教师要成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者;教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”;
教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学”，要通过学生动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说、亲手算、心脑动。要让学生参与教师的“讲”中来，教师要讲，学生更要讲，也要让学生亲身体验教的思考与成就的快乐。
二、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象?
对于大多数学生来说，考试很容易引起紧张情绪，严重的甚至会出现胃口不佳和睡眠失调的现象。心理学研究表明，有些人处于过于的紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统就会失调，使大脑原有的信息输出产生障碍，思维和记忆都会受到影响。
所以考试时，学生紧张，一看到难的题就不会做。出考场后，紧张消除了，大脑也清楚了，记忆也恢复了，思维也活跃了，于是，考试时不会做的题就可能瞬间会做了。
一上台就忘词，一被老师叫起来就不会答题，也属于这种现象。要改变这一状况，一个有效的办法就是，经常参与容易造成紧张的活动，让自己在活动中得到锻炼。存在这类现象的考生大概有两类：
(一)强科弱化现象：强科争强心理，强科怕输心理、强科求胜心理、强科骄傲心理等等在作怪，是考试一大忌讳。
存在这样的心理，强科不仅没强，反而出现弱化现象，这也是相当多的考生留给我们的教训了，特别是好多学校都有一种高考怪像：“平时第一高考第七、平时第七高考第一”。这里的第七、第一代表的是一种名次颠倒的现象，研究产生这种现象的原因，大多都是心理素质不稳定而导致的，当然也有偶然身体疾病、亲属变故等客观原因。
【解决方法】
1、不要把高考看得太难、太重要，把考试当做平时练习来看待，看题目要看清，有时你做不出来是因为题目的条件看错了，最重要还是放松。
2、在考试前一天不要过多的背书，越使劲儿背书，越容易有压力，可以适当听一些音乐，远眺，可以放松心情、减轻压力，只要平时认真听讲，课下多做一些练习题，只要见的题多了，就会活学活用了，自然而然考试就不会紧张了。
3、也可以借鉴衡水中学有效消除学生紧张的方法“把平时考试当高考、把高考考试当平时测验”，也许是一种很好的自我调节。
(二)弱科紧张现象：谈数学色变，谈某个学科色变，已经是历届考生中都存在的心理阴影，时间久了、次数多了，学生都麻木了，不愿学习某科，放弃攻克该学科，把时间转移到自己喜欢的学科，甚至有的学生还“自知我笨”、我没有学习好数学的天赋等等。
特别是在学生心目中“数学是最难的学科”这一“定律”，这可能也是老师们、或学长们一届一届传达的一种“潜规则”吧。甚至有的学生向老师反映从小就怕数学，这个思想跟随了多少年了，那在考场上会做才怪，本来很简单的问题，一时恐惧、胆怯，还不停的自我心理暗示：“这是高考题呀，肯定没那么简单，一定有其他意思”!就这样，自己给自己挖了一个坑，然后勇士一样跳了下去，结果你也早猜到了——惨败。
【解决方法】
1、平时做习题量的问题，数学注重做题方法和逻辑思维;
2、做小题的时候要注意题干，一般不会让你花太多时间让你去一一计算，小题讲究：准确、快速、举一反三;
3、调整自己的作息安排，以及心态的调整;
一上台就忘词，一被老师叫起来就不会答题，也属于这种现象。要改变这一状况，一个有效的办法就是，经常参与容易造成紧张的活动，让自己在活动中得到锻炼。存在这类现象的考生大概有两类：
(一)强科弱化现象：强科争强心理，强科怕输心理、强科求胜心理、强科骄傲心理等等在作怪，是考试一大忌讳。
存在这样的心理，强科不仅没强，反而出现弱化现象，这也是相当多的考生留给我们的教训了，特别是好多学校都有一种高考怪像：“平时第一高考第七、平时第七高考第一”。这里的第七、第一代表的是一种名次颠倒的现象，研究产生这种现象的原因，大多都是心理素质不稳定而导致的，当然也有偶然身体疾病、亲属变故等客观原因。
【解决方法】
1、不要把高考看得太难、太重要，把考试当做平时练习来看待，看题目要看清，有时你做不出来是因为题目的条件看错了，最重要还是放松。
2、在考试前一天不要过多的背书，越使劲儿背书，越容易有压力，可以适当听一些音乐，远眺，可以放松心情、减轻压力，只要平时认真听讲，课下多做一些练习题，只要见的题多了，就会活学活用了，自然而然考试就不会紧张了。
3、也可以借鉴衡水中学有效消除学生紧张的方法“把平时考试当高考、把高考考试当平时测验”，也许是一种很好的自我调节。
(二)弱科紧张现象：谈数学色变，谈某个学科色变，已经是历届考生中都存在的心理阴影，时间久了、次数多了，学生都麻木了，不愿学习某科，放弃攻克该学科，把时间转移到自己喜欢的学科，甚至有的学生还“自知我笨”、我没有学习好数学的天赋等等。
特别是在学生心目中“数学是最难的学科”这一“定律”，这可能也是老师们、或学长们一届一届传达的一种“潜规则”吧。甚至有的学生向老师反映从小就怕数学，这个思想跟随了多少年了，那在考场上会做才怪，本来很简单的问题，一时恐惧、胆怯，还不停的自我心理暗示：“这是高考题呀，肯定没那么简单，一定有其他意思”!就这样，自己给自己挖了一个坑，然后勇士一样跳了下去，结果你也早猜到了——惨败。
【解决方法】
1、平时做习题量的问题，数学注重做题方法和逻辑思维;
2、做小题的时候要注意题干，一般不会让你花太多时间让你去一一计算，小题讲究：准确、快速、举一反三;
3、调整自己的作息安排，以及心态的调整;
4、不会的题目一定要问问教师，节省时间、提高效率;
5、平时你做的出来，为什么考试的时候做不出来?多从自己身上先找解决办法，知己知彼;
6、学会舍得，“舍”而后“得”，对自己确实没有把握的问题可以大胆放弃，舍此一道题得到其时间，攻占高地，也会胜利。
总之，解决听懂不会做的关键是：主动思考，从题目出发，已知是起点、所求是终点，条件是路标，只要驾驶技术好，就一定安全到达目的地!解决会儿不对的问题，只有调整好心态，要有迎难而上、不畏艰险的勇气和不胜考场绝不退场的决心，更要科学备考，将饮食、作息时间、复习计划、每日锻炼等科学地规划一下，相信紧张一定会消除，你就一定有“对而不会、会而全对”的神助!
一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了?
这样的问题经常发生的，多出现在理科上。特别是数学、物理、化学等学科。为什么平时能够听懂并且也都会做，但是一到考场上就不会做了呢?这是因为：
1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个问题的思路，比凭空产生新思路要容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”要容易的多。“听懂了”容易，因为老师讲的都是普通话，或是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学方式，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信这一点——没有听不懂的学生。
听懂而不会是缺乏思考和动手能力。是思维上的欠缺而不是能力上的不足。思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性有所不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量只能反映出听众的模仿能力合格
课下会做了，其实是听众自身的短期记忆和天生的模仿能力所决定的，只要是听懂了，就可以模仿老师讲的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就。说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。虽然大家也知道这是无数次训练的结果，但是也告诉了我们一个道理，模仿并不是人类的专利，更不能因此而妄自满足不求甚解。这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。忘记了谦虚使人进步的道理。
3、考试出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖
其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
4、考场出错了——平时比较“淡定”，可以多方面思考，尝试多角度，思路比较开阔。而上了考场之后，就缺乏应变能力。
平时做题时参考讯息比较多，时间充裕，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试的时候，仅用知识点去套用，没有真正领会题目所考察知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。
【解决方法】
解决的方法其实并不是很难，就是要主动思考，积极动手，改变观念。平时多思考试题中条件与问题之间的关联性。多花费一些时间“看”题目，看每个步骤之间的思维联系，步骤与步骤之间是如何进行推导的。
还有要学会逆向推导的思维：要想获得什么样结论，前提条件是什么。要想解决听懂了却不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。
在新课程理念下的课堂教学中，教师要成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者;教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”;
教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学”，要通过学生动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说、亲手算、心脑动。要让学生参与教师的“讲”中来，教师要讲，学生更要讲，也要让学生亲身体验教的思考与成就的快乐。
4、不会的题目一定要问问教师，节省时间、提高效率;
5、平时你做的出来，为什么考试的时候做不出来?多从自己身上先找解决办法，知己知彼;
6、学会舍得，“舍”而后“得”，对自己确实没有把握的问题可以大胆放弃，舍此一道题得到其时间，攻占高地，也会胜利。
总之，解决听懂不会做的关键是：主动思考，从题目出发，已知是起点、所求是终点，条件是路标，只要驾驶技术好，就一定安全到达目的地!解决会儿不对的问题，只有调整好心态，要有迎难而上、不畏艰险的勇气和不胜考场绝不退场的决心，更要科学备考，将饮食、作息时间、复习计划、每日锻炼等科学地规划一下，相信紧张一定会消除，你就一定有“对而不会、会而全对”的神助!
一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了?
这样的问题经常发生的，多出现在理科上。特别是数学、物理、化学等学科。为什么平时能够听懂并且也都会做，但是一到考场上就不会做了呢?这是因为：
1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个问题的思路，比凭空产生新思路要容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”要容易的多。“听懂了”容易，因为老师讲的都是普通话，或是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学方式，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信这一点——没有听不懂的学生。
听懂而不会是缺乏思考和动手能力。是思维上的欠缺而不是能力上的不足。思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性有所不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量只能反映出听众的模仿能力合格
课下会做了，其实是听众自身的短期记忆和天生的模仿能力所决定的，只要是听懂了，就可以模仿老师讲的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就。说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。虽然大家也知道这是无数次训练的结果，但是也告诉了我们一个道理，模仿并不是人类的专利，更不能因此而妄自满足不求甚解。这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。忘记了谦虚使人进步的道理。
3、考试出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖
其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
4、考场出错了——平时比较“淡定”，可以多方面思考，尝试多角度，思路比较开阔。而上了考场之后，就缺乏应变能力。
平时做题时参考讯息比较多，时间充裕，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试的时候，仅用知识点去套用，没有真正领会题目所考察知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。
【解决方法】
解决的方法其实并不是很难，就是要主动思考，积极动手，改变观念。平时多思考试题中条件与问题之间的关联性。多花费一些时间“看”题目，看每个步骤之间的思维联系，步骤与步骤之间是如何进行推导的。
还有要学会逆向推导的思维：要想获得什么样结论，前提条件是什么。要想解决听懂了却不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。
在新课程理念下的课堂教学中，教师要成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者;教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”;
教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学”，要通过学生动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说、亲手算、心脑动。要让学生参与教师的“讲”中来，教师要讲，学生更要讲，也要让学生亲身体验教的思考与成就的快乐。
二、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象?
对于大多数学生来说，考试很容易引起紧张情绪，严重的甚至会出现胃口不佳和睡眠失调的现象。心理学研究表明，有些人处于过于的紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统就会失调，使大脑原有的信息输出产生障碍，思维和记忆都会受到影响。
所以考试时，学生紧张，一看到难的题就不会做。出考场后，紧张消除了，大脑也清楚了，记忆也恢复了，思维也活跃了，于是，考试时不会做的题就可能瞬间会做了。
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