一、"个案探究"策略的提出和操作模式

历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题，是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢不是的，与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧，古装剧的大流行。笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因。教学方法教学策略的问题也很突出，当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见，但普遍存在着轻视历史过程，侧重理论分析的现象，初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力，历史思维能力，但实际上学生经过备考的反复训练，这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景，原因，过程，影响，意义……把生动的历史变得枯燥乏味，面目可憎，这既是历史学科的悲哀，也是历史教师的悲哀

提供历史资料课堂教学中的历史资料由教师提供，教师根据探究主题选择能说明问题的历史资料，作为学生探究的基础。在历史资料的选择中，应注意两点，一是历史资料应尽量多样化，文字，图片，声音，录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的"细节"，让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化，即能够反映历史问题的各个侧面，在有些开放性问题探究中，要有能反映不同观点的历史资料。

解读历史资料一般由学生自主完成，也可以设计小组探究的形式，但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题，作为学生阅读史料的指南，避免散漫无归。就培养学生的学习能力而言，指导阅读历史资料的方法是十分重要的。

合作探究问题合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析，分析中最常用的方式是谈话法，教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法，也可以是学生之间的问难，辩论，学生向教师提出生成性的历史问题。

总结整合交流在个案探究环节后，教师要对这一节教学内容进行总结和整合，由于"个案探究式"的课堂教学策略中打破了教科书的体系，很多情况下又往往比较琐细，因此有必要通过总结和整合，为学生重建历史问题的知识网络，形成"大历史"的宏观视野。

二、"个案探究"历史教学策略的实施原则

"个案探究"策略着眼于具体历史问题的分析，即依托于教师提供相应的历史资料，每堂课围绕一个中心问题，进行"个案探究"，学生通过对这些历史资料进行分析和讨论，激发学习兴趣，培养历史学习能力。

(一)运用史料突出历史的具体性。高中历史教学的具体性不能停留在小学或初中阶段的"讲故事"，"说过程"的形式，而应该用史料凸现历史的具体性，通过史料把抽象的历史分析具体化，展示"历史的细节"，尤其是通过史料的阅读分析，培养学生阅读史料的能力，提高历史思维能力，养成史论结合的学习习惯，从而为课外自学提供能力基础。

(二)重视个案探究中学生的主体性。课堂教学中学生的主体性，不是体现在课堂中学生热闹地"参与"，而是看书和思考，注意积极的思维活动。学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲，需要教师在课堂上讲解的内容，重视"引导，发现，探究，总结"。

(三)注重史料和问题分析的开放性。

历史内容的过去性，决定了"历史"是客观事实，不能任人装扮，但"历史"又是人们对过去的认识，所以总是仁者见仁，智者见智，可以有不同的见解。因而课堂教学不是把现成的问题答案，历史结论提供给学生，而是挑动学生的积极思维，产生问题，引起讨论。学生有自己对历史问题的见解，就会促使他们在课外钻研问题，证明自己的观点，所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力。

三、关于"个案探究"策略的两点思考

"个案探究"策略的内涵有二:一是"史料教学";二是学生的主体地位。而学生的主体地位又是通过"史料教学"的过程来实现的，所以"史料教学"是核心。

"个案探究"教学策略立足于史料的运用，通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史，而不是把历史课变成政治说教，通过史料分析，得出历史结论和历史启示。"论从史出"是历史学科的基本要求，历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和研究，但这对于中学教学来说既不可能也没有必要，因而在选择史料时不可避免地根据历史结论的需要去选择史料，一定程度上是"以论带史"。我们试图从两个方面克服这个问题:

1、任何历史结论的产生都有史料依据。史料在前，结论在后，历史观点是从史料分析中获得的，把"论从史出"意识的培养作为教学的重要目标。在教学设计中，做到先呈现与主题有关文字，图片，录音，录像等历史资料，通过历史资料的阅读，分析，归纳，讨论，获得相关的历史认识。

2、恰当地选择课堂教学中要解决的重点问题，使这一问题尽量能容纳正反两方面的史料。如上述《世界反法西斯战争的转折与胜利》一节中，选择的探究主题是"世界反法西斯同盟的合作与分歧"，这就基本上能容纳相反的两类史料，使学生认识到历史并不是简单的平面，而是具体的，复杂的，多面的。

在当前的教学体系下，"个案探究"教学策略中大量的文字，图片，录音，录像资料的搜集显然是学生不可能完成的。而教师对历史资料的运用和选择必然制约着学生对历史问题的认识，规定了学生的思考方向甚至是历史结论。既然如此，我们所追求的学生主体性到底在多大程度上有实质性体现显然难于触及主体性学习的核心，从这个意义上说，"个案探究"教学策略只能是传统教学模式的修补和改良，真正意义上的主体性学习还有待于国家课程改革的进一步深入。

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