生活是知识的源泉，知识的产生、检验、发展、深化都离不开生活实际。生物是与学生日常生活结合最紧密的学科之一，在教学中巧妙结合学生生活实际，对于激发学生学习兴趣，帮助学生理解，巩固所学知识具有极其重要的作用。那么，生物学教师应怎样结合学生生活实际教学生物呢？

一、前引导学生了解实际

生物知识大多是从实际事物而来，学生日常生活实际是生物的基础。教学前有目的、有意识的引导学生了解生活实际，能增强学生学习生物的目的性，并有助于学生理解教学重点和难点。如：在学习“转基因安全性”时，课前先让学生到超市寻找一下转基因食品，以及对转基因食品的标注有哪些，生活中我们食用过哪些转基因食品，拍下转基因食品的图片，让学生对转基因食品先有所了解然后再进行教学。这样既锻炼了学生的团队合作精神又激发了他们学习的兴趣。

二、时带领学生研究实际

1、解决实际问题的情景

教学中创设解决实际问题的情景，使学生成为学习的主人，有利于调动学生学习的积极性，并能逐步培养其解决实际问题的能力。如在“酶的特性”一节中，教师可展示一袋加酶洗衣粉，首先让学生注意洗衣粉上的使用说明，强调为什么这种洗衣粉要在60℃以下的温水中使用，那么我们平时使用此洗衣粉时，使用多少度的温水其去污效果最好？这样就会引导学生联系实际，以解决实际问题为目的对影响酶活性的因素进行一系列探究。像这样让学生探究现实生活中的问题，将探究的问题与现实相结合，不仅有助于提高探究兴趣，而且有助于体会生物学与社会的关系，提高他们参与社会的能力，也体现新课程“注重与生活实际联系”的理念。

2、联系实际，突破难点

生物知识有一定的抽象性，学生对很抽象的知识较难理解，教学中可以结合简单的生活实例，帮助学生理解教学难点。例如新教材的问题探讨中，很多问题都与我们平时生活实际有关，可以预先布置学生在课后观察。在讲细胞吸水与失水原理时，学生可以预先在家将一片萎蔫的菜叶放入清水中，一段时间后观察菜叶的状态，从而理解吸水是外界溶液浓度低于细胞液浓度时发生的。再观察做菜馅时菜中的水分大量流出，还有糖拌番茄，观察汤汁的颜色。知道失水的原理是由于外界溶液浓度高于细胞液浓度，再进一步让学生思考番茄汤汁中的红色是什么，为什么会出现？学生很容易回答是色素从液泡中出来，而原生质层具有选择透过性，从而理解高浓度的外界溶液使原生质层失去了选择透过性。

3、实际，渗透思想教育

生物教学中思想教育的渗透应让学生获得较充分的感性认识，使认识内化，从中受到感染，有感受、体验，切忌空洞说教。结合学生生活实际进行渗透是较为理想的方法。例如讲到生物与环境时，联系家乡的生态环境日益恶化的情况，让学生用所学的知识分析家乡的生态环境恶化的原因，寻求减轻污染的措施。废弃塑料对环境的污染??白色污染。白色垃圾处理最简单的方法是填埋或往海里倒，容易造成二次污染；焚烧会产生大量有毒气体，严重污染环境；较为理想的是回收利用。又如日本的森林覆盖率已经超过60?，仍不准随便砍伐。日本人所普遍使用的“一次性筷子”，就是用我们东北的木材作原料。他们用餐之后，将“一次性筷子”全部回收起来，做成纸浆，然后又以比木材高得多的价格卖给中国。这样，人家既用了中国的木料，又赚了中国的钱。于是，日本人讲究了卫生、赚取了金钱，而我们的山头却光秃了。通过这样的例子，学生的心灵受到强烈的震撼，既意识到环境保护的重要性，又激发了学生热爱祖国、报效祖国的责任意识。

三、后安排学生用于实际

学以致用，教学后安排学生做一做、查一查、验一验、用一用，把所学知识及时的经常的用于实际，能使学生有效的巩固所学知识，并能进一步培养对生物学习的兴趣。如在学了探讨加酶洗衣粉的洗涤效果后，让学生在生活中注意不同的加酶洗衣粉适用不同的衣服与不同的污渍。在洗羊毛蚕丝等织物时就不能用加蛋白酶的洗衣粉，否则衣物会损坏。

总之，生物教学中有目的、有意识的结合学生生活实际，能有效提高学生学习生物的兴趣，发展学生智力，培养学生能力，有效提高课堂教学效率。

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