在“应试 教育的“书山题海”中，很多学生认为数学单调、枯燥、乏味很难懂。这极大地挫伤了学生学习数学的积极性。在全面推进素质教育的今天，亲身体验是一种全新的主动学习方式，是培养学生动手、动脑，主动探索的学习研究活动，是一种新型的自主学习。

一、实践活动：体验教学、体验学习的认识

数学学习中的体验是学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此，体验具有以下特点：

1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。

3、体验中的数学活动包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。

二、体验学习的实施

（一）提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。

1、课前关注学生值得体验的内容。中学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。

2、课上开放教学内容，引导学生体验。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。例如：在三角形三边关系的教学中，我要求学生将事先准备好的长度为30cm，4cm，5cm，6cm，10cm，12cm的六根小木棒，任取其中的三根将其首尾相接，拼成三角形，在拼接的过程中注意考虑以下问题（1）有几组三根小棒能拼成一个三角形？（2）又有几组三根小棒不能拼成三角形？（3）任意的三根小棒能否一个三角形？（4）通过你的动手操作，猜想三角形中任意两边的长度之和或差与第三边的长度之间有什么关系？

（二）提供机会，让学生在实践中体验。

1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。爱玩是学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足学生的天性例如：在教学《镶嵌》这节课时，我让学生拿出事先准备好的颜色各异的各种正多边形图纸，由此提出拼装的具体要求：选择一种正多这形，其中任意两块图形不能重叠，也不能留有空隙；而且，多边形的顶点只能与顶点重合，并且想一想：是否所有的正多边形都能按要求拼装？

用手中现成的正五边形拼拼看，结果怎样？如果不行，那么该选择什么样的多边形呢？同时引导学生观察用相同多边形拼图，能拼成符合条件的图形需要注意什么？正多边形的角存在什么关系？学生的热情很高，自己动手开始拼装，很快得出结论。接下来学生尝试用两种边数不同但边长相等正多边形来拼图，探讨这些正多边形又有什么要求。利用动手操作的形式能够使学生集中注意力，使学生在“玩”的过程中快快乐乐地获得真知，大大地激活了学生的学习兴趣，这比起直接教与他们数学计算公式要强得多。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。

2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。我在讲授“黄金分割”的知识点时，先跟同学们讲：“同学们，你们想不想知道自己的体形是否标准？那么，你们回家用尺量一下自己上下身的值，并计算出它们的比值，到明天我们。

学习黄金分割了之后，你们便可以得到答案的。”同学们立刻被这一“黄金分割”所吸引，兴趣十足主动积极地去预习这一节课，达到了“要我学”变为“我要学”的目的。可见，我们应该挖掘 教材深层次的多元教育因素，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。又如在《有理数的混合运算》一节中，“算24点游戏”项目前排成一条长龙，同学们兴致勃勃地在桌上随意抽取4张纸牌，根据纸牌上的数字，在最短时间内运用加减乘除乘方推算出得数为24或?24，参与者几乎个个皆大欢喜；使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展。不知不觉地学到了数学知识、思维方法，增强了学习数学的兴趣，提升了钻研数学的激情。

皮亚杰认为：学生获得数学知识需要经历从具体操作到表象操作，再到形式操作的过程。将具体操作经验上升为数学思维，即所谓“活动内化”的过程。体验学习要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。作为新课程新理念的实践者，有义务在实践中不断通过结合教育教学理论反思总结，来提高对新课程新理念的认识，使教学改革得以顺利进行。以上便是笔者在平时教学实践和理论学习中积累起来的对“体验教学活动”的一些肤浅认识，还需实践和学习来提高。

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