“习作”是在《语文课程标准》第二学段才出现并给予评价标准的，在此之前的描述是“写话”。但这并不意味着习作教学只能从三年级开始。笔者以为，无论是“习作”，还是“写话”，都是课程序列在概念上的一种表述。低年级的识字写字、阅读、口语交际、综合实践活动，从某个层面上说都是在为习作乃至以后的写作酝酿沃土。
习作是一个输出的过程。而不断地输出，有质量地输出，就需要我们拥有足够的积累。所以在教学中寻找有效的“输入”途径，是我研究的主要方向。
一、开启兴趣，海量阅读
吴忠豪教授说：小学阶段语言积累是语文学习的基础。我很认同这个观点。清代教育家崔学也有言：“若能日诵数千言，而时时记于胸次，何患文辞不富，而下笔不难就也？”［1］是啊，没有深厚的积淀，哪来妙语华章？阅读，尤其是海量阅读，对一个人语文素养的提升尤其是语感的形成、语言的积累有非常巨大的作用，这已经是一个不争的事实。语感好，就能一听就清，一读就懂，一说就顺，一写就通［1］；语言材料积累丰富，从长远看，可以为学生一生语文能力的发展奠定坚实的基础，从眼前看，可以马上解决“难以下笔”“下笔成戗”“语言干巴”等习作现状。
从学生进入校园的第一天，我就带着孩子们开始了六年的阅读之旅。以低中年段为例，阅读的方式主要从听读开始，再向个人阅读过渡，旨在培养兴趣，教授习惯；对阅读的内容、序列和数量的安排，主要依据学生的年龄特征、语言认知的规律，以及实际阅读中的心理需求来设定。例如一年级上学期，学生认字少，阅读的能力不强，兴趣不高，我就带着学生听一个月的故事磁带，读一个月的儿歌，再布置家长每天进行20分钟的亲子共读，在校每周进行一次讲故事比赛，以此激发学生的阅读兴趣，养成阅读的习惯；下学期，在绝大多数学生养成了阅读习惯的基础上，适当提高阅读要求，增加阅读数量，鼓励学生阅读带拼音的连篇故事、诗歌；读故事的时候，开展课外认字大比拼，看谁认字多，记得牢；在读诗歌的时候，要求读出声音，读得准确和流畅，一天读多篇，一篇读多次，奖励读背会诵的学生。学生进入二年级后，基本养成了独立阅读的习惯，产生了主动阅读的需求，同时拥有了较强的识字能力，彼时通过读书推荐会，引领学生由读单篇文章向读整本书过渡。根据学生的实际情况，调查7-10岁大多数学生的喜好，我班阅读整本书的行动是从杨红樱系列丛书开始的，从推荐故事情节比较简单的《小白的选择》，到语言比较生动的《淘气包马小跳》，从“笑猫日记系列”到“杨红樱童话系列”，从“淘气包马小跳系列”到“杨红樱校园小说系列”，日均读书页码由薄到厚，阅读内容由浅入深，阅读要求由简到繁，循序渐进，一学年人均共读书籍三十余册，掀起了班级共读的热潮。从三年级开始，我将阅读方向由阅读故事情节类的书籍转向阅读故事哲理类、知识类的书籍，如《寓言故事》《成语故事》《历史故事》，由阅读童话故事转向阅读充满想象力的故事，如《中外神话故事》《民间传说》，由阅读文学类的书籍转向其他，如《我们爱科学》《上下五千年》《爷爷的爷爷从哪里来》，从而引导学生广泛涉猎、博闻强记、了解新知。四年级共读沈石溪动物小说全部书籍，增设品味语句和语段环节。
以上引领，分学段体现一个螺旋上升的过程：一二年级重在培养兴趣，养成习惯，形成态度，掌握方法；三四年级重在开拓视野，丰富内容，打通阅读与习作的通道；五六年级则通往阅读的高级领域，与文本、我、生活串联，和创作、思维、思想接轨。
二、字词起步，打牢基础
习作由篇构成，篇由段构成，段由句构成，句由词构成，词由字构成。所以，儿童的语言输出，首先是字，是词。严谨的书面语言表达，要求不可误一字、错一字，要求用词更加准确、文雅、丰富；句子组织的连贯性、条理性、多样性要求更高［1］。这就要求我们抓低年级的习作教学，首先应该从抓字词教学开始，将重点放在让儿童进行生字、词语的积累上，通过扩大生字和词语的积累，熟悉语言规则，积累语感经验，促进学生语言表达的形成和质量的提高。
实践表明，一年级的下学期和整个二年级，是儿童学习汉字、增加词汇、形成丰富语言的黄金期。教师要善于抓住这个有利时机，通过各种途径，教给儿童轻松、实用、高效的方法，形成儿童主动识字的习惯、自觉扩大词汇量的意识，从而丰富生字、词汇积累，帮助儿童冲破习作的畏难情绪。对于小学生而言，积累丰富的语言可以为他一生的语文能力发展奠定坚实的基础。正像吴忠豪教授所说，语言材料的积累与其语文能力发展是呈正比的，是“过了这个村没了这个店”的［1］。
结合低年段儿童的“悟性差、记性好、热情高”的特点，进行生字教学，我的经验做法是：找到适合每个儿童的识字方法，不拘泥于教材，鼓励提前认读，多认多写，识写同步；鼓励儿童用眼睛识记生字、自能识字、个性识字，不鼓励重复机械的抄写。对于组词教学，我的经验做法是：鼓励一字多词，一年级上学期3-5个左右，下学期5个以上，其他年级不作硬性要求（只能组1-2个词语的生字除外）；鼓励一词多字，要求学生尽量组三个字、四个字的词语，组双音节词尽量展示“新面孔”，搜集书面词；词语教学与阅读、说话、写句融合起来，有意识地根据学生所组的词语，灵活地进行词义、扩句写话教学，让学生在具体的语境中用多种方式体味，从而理解、运用词语。
三、挖掘教材里的写作风景
我国的语文教材不像国外那样，有专门的写作知识的学习；是让学生通过一篇篇的课文，通过各种小练笔，把学生一步一步带到写作学习的情境中，让学生自己去发现、寻找、建构的。现行的阅读教学主要是让学生明白“写什么”，习作教学指导课在教学生“怎么写”。这是一种本末倒置的教学理念。阅读教学的真正目的，不只是让学生清楚写了什么，更应该让学生知道作者是怎么写的；而真正的习作指导才是让学生知道写了什么。所以，让阅读教学与习作教学紧密结合是学习语文的根本。一篇篇优美的课文其实就是一个个优秀的习作范例，课文中习作教学的渗透点很多，如用词的准确、描述的生动、细节刻画、动静结合、点面兼顾等，而且每一篇课文都有它独特的写作方法和技巧，这些都是很好的学习典范。［2］可以说，挖掘出了教材里的写作风景，习作教学就成功了一半。
取《老王》这篇课文为例，我以逗号为双桨，在阅读中教习作，收到很好的效果。其教学过程简录如下：
PPT出示：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”此句如一把钥匙，为我打开了《老王》那平淡而深邃的言语密码。
师：同学们，你从这个句子读出了什么？（老王很孤独，很悲苦。）
师：请你读一读。（生读，语速较快，忽略了逗号。）
师：谁来评价一下他的朗读。
生：读得很快，感觉句子的味道变了。
师：你说的“味道”指什么？
生：就是作者要表达的感情吧。
师：朗读时借助于轻重、长短、高低、快慢等节奏，有助于感情的抒发。现在你是老王，我来问你，用相关的语言来回答，答的时候注意节奏感。
师：老王，你有兄弟吗？
生：有个哥哥。
师：不错，有个兄弟能够彼此照应，况且还是个哥哥，就更好了。
生：死（重读）了??
师：啊，对不起，那，还有其他亲人吗？
生：有两个侄儿。
师：好啊，不然就太孤苦无依了。
生：没出息。
师：哦??那还有其他亲人吗？
生：此外就再也没有其他亲人了。
师：唉??
师：请同学们再各自用心地读一遍这个句子。我想再问第一次读这个句子的同学，你从这个句子里又读出了什么？
生：我觉得老王太孤苦无依、太凄凉了。
师：你一开始为什么没有这么真切的感受呢？
生：我没有关注这些逗号，就没有用心去体会句子里包含的感情。
师：可以具体说说吗？
生：通过刚才的品读，我发现第一个逗号带给人希望，读者一定在为老王高兴；而逗号后的“死了”使这种高兴瞬间变成悲伤；“有两个侄儿”之后的逗号再次给人希望，让人又为老王高兴；而逗号后的“没出息”又让高兴化为乌有，希望又变成失望；“此外就没什么亲人”使人彻底陷入绝望。这四个逗号凭生波澜，让我们的情感遭受一次又一次的打击。
师：貌似不起眼的逗号却有四两拨千斤的力量！既然每一个逗号都是人物的眼泪，我们能否再添加一个逗号，让情感更多一些、更浓一些？
生：可以在“此外”后加一个逗号。
师：为什么？
生：这样可以再次激起读者的希望，而后“就没什么亲人了”则让人陷入绝望的深渊。这样就多一次情感的波动。
师：真是一个逗号一重情！可见，在句子里，逗号往往是深藏的眼睛，有了它们的存在，句子便有了节奏感，有了情感的跌宕，进而传递出人物的内心情感。我们也要像作者这样，在习作中正确使用每一个标点符号，精妙地设计每一个标点符号，让每一个小小的标点符号，都能起到大大的作用！
参考文献
［1］吴忠豪.再论语言积累是学习语文的基础[J].小学语文教师，2015，（6）：4-9.
［2］谢正明.小学趣事活动作文教与学[M].济南：黄河出版社，2014.
“习作”是在《语文课程标准》第二学段才出现并给予评价标准的，在此之前的描述是“写话”。但这并不意味着习作教学只能从三年级开始。笔者以为，无论是“习作”，还是“写话”，都是课程序列在概念上的一种表述。低年级的识字写字、阅读、口语交际、综合实践活动，从某个层面上说都是在为习作乃至以后的写作酝酿沃土。
习作是一个输出的过程。而不断地输出，有质量地输出，就需要我们拥有足够的积累。所以在教学中寻找有效的“输入”途径，是我研究的主要方向。
一、开启兴趣，海量阅读
吴忠豪教授说：小学阶段语言积累是语文学习的基础。我很认同这个观点。清代教育家崔学也有言：“若能日诵数千言，而时时记于胸次，何患文辞不富，而下笔不难就也？”［1］是啊，没有深厚的积淀，哪来妙语华章？阅读，尤其是海量阅读，对一个人语文素养的提升尤其是语感的形成、语言的积累有非常巨大的作用，这已经是一个不争的事实。语感好，就能一听就清，一读就懂，一说就顺，一写就通［1］；语言材料积累丰富，从长远看，可以为学生一生语文能力的发展奠定坚实的基础，从眼前看，可以马上解决“难以下笔”“下笔成戗”“语言干巴”等习作现状。
从学生进入校园的第一天，我就带着孩子们开始了六年的阅读之旅。以低中年段为例，阅读的方式主要从听读开始，再向个人阅读过渡，旨在培养兴趣，教授习惯；对阅读的内容、序列和数量的安排，主要依据学生的年龄特征、语言认知的规律，以及实际阅读中的心理需求来设定。例如一年级上学期，学生认字少，阅读的能力不强，兴趣不高，我就带着学生听一个月的故事磁带，读一个月的儿歌，再布置家长每天进行20分钟的亲子共读，在校每周进行一次讲故事比赛，以此激发学生的阅读兴趣，养成阅读的习惯；下学期，在绝大多数学生养成了阅读习惯的基础上，适当提高阅读要求，增加阅读数量，鼓励学生阅读带拼音的连篇故事、诗歌；读故事的时候，开展课外认字大比拼，看谁认字多，记得牢；在读诗歌的时候，要求读出声音，读得准确和流畅，一天读多篇，一篇读多次，奖励读背会诵的学生。学生进入二年级后，基本养成了独立阅读的习惯，产生了主动阅读的需求，同时拥有了较强的识字能力，彼时通过读书推荐会，引领学生由读单篇文章向读整本书过渡。根据学生的实际情况，调查7-10岁大多数学生的喜好，我班阅读整本书的行动是从杨红樱系列丛书开始的，从推荐故事情节比较简单的《小白的选择》，到语言比较生动的《淘气包马小跳》，从“笑猫日记系列”到“杨红樱童话系列”，从“淘气包马小跳系列”到“杨红樱校园小说系列”，日均读书页码由薄到厚，阅读内容由浅入深，阅读要求由简到繁，循序渐进，一学年人均共读书籍三十余册，掀起了班级共读的热潮。从三年级开始，我将阅读方向由阅读故事情节类的书籍转向阅读故事哲理类、知识类的书籍，如《寓言故事》《成语故事》《历史故事》，由阅读童话故事转向阅读充满想象力的故事，如《中外神话故事》《民间传说》，由阅读文学类的书籍转向其他，如《我们爱科学》《上下五千年》《爷爷的爷爷从哪里来》，从而引导学生广泛涉猎、博闻强记、了解新知。四年级共读沈石溪动物小说全部书籍，增设品味语句和语段环节。
以上引领，分学段体现一个螺旋上升的过程：一二年级重在培养兴趣，养成习惯，形成态度，掌握方法；三四年级重在开拓视野，丰富内容，打通阅读与习作的通道；五六年级则通往阅读的高级领域，与文本、我、生活串联，和创作、思维、思想接轨。
二、字词起步，打牢基础
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