在新的地理课程标准中,要求地理课堂教学应由以学科为本转向以学生的发展为本。在教学过程中,教师应采用多种教学方法,引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题。这就要求地理教师在今后的教学中必须打破旧的课堂教学模式,改变学生单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生真正成为学习的主人,采用很多“以学生发展为中心”的教学法。如小组讨论法、问题解决法、脑力激励法、角色扮演法、自我评量法等。本文主要探讨角色扮演法的运用。

在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色,让学生假扮当事人的身份,运用方方面面的知识来分析问题,从而作出正确的抉择。角色扮演法包括两种不同形式的角色扮演:一是师生角色扮演,二是情景角色扮演。本文主要探讨情景角色扮演,即上课的过程中如何创设角色扮演的情景。

在地理教学中运用情景角色扮演法,角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课;角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演,也可以是一个学生扮演多种角色等方式。老师在授课时,应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。

一、运用角色扮演导入新课

运用角色扮演导入新课,指在上课前根据所要讲授的内容设计一定的角色,让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识,对这些知识是否非常熟悉或精通?若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。

如在讲授高中地理(必修)上册“常见的天气系统”一节时,课前可假设学生为一个即将远行“旅游者”,问学生为了使你的旅途非常顺利,你在出发前应做哪些方面的准备?其中肯定要预先了解旅游目的地的天气。如何知道所到达地区的天气呢?可通过收听(看)当地天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气资讯。但如何看(听)懂相应的天气资讯呢?就必须对影响天气的常见的天气系统有相应的认识,从而导出该节课学习的内容。这种在设定的角色情景下,一步一步导入到学习内容的方法,使学生感受到地理就在身边,地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。

同样在讲授“影响工业的区位因素”时,课前可设计学生为某工厂的厂长;在讲授“影响农业的区位因素”时,课前可设计学生为某农场主。让他们考虑如何合理地选择某工厂或某种农场的区位,必须考虑哪些主要因素等问题。

二、运用角色扮演掀起一节课的高潮

运用角色扮演掀起一节课的高潮,指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时,或当学生的注意力开始衰退时,设计相应的角色让学生扮演,让学生在设计的情景中展开讨论,通过不同观念的比较鉴别,达到去伪存真,化抽象为具体、化疏远为贴近,刺激大脑皮层,掀起学习热情的目的。

如在讲授“人类认识的宇宙”一节时,本节内容包括两块知识,一是“人类目前观测到的宇宙”,另一是“宇宙中的地球”。其中“人类目前观测到的宇宙”一节,因其是本节课所要讲解的第一个知识点,老师在讲解时,学生的注意力不会分散;再加上课文中介绍了很多平时学生一知半解的各种天体的知识,老师如何借助于多媒体播放一些天体的照片,学生往往会兴致盎然。但“宇宙中的地球”一节,书上在讲地球上有生命存在的理由时,一条一条地罗列得很清楚,学生自学完全能行。此时老师如果按照常规的教学方法,在讲台上就书本上的理由照本宣科地讲给学生听,往往会出现两条理由一讲就有学生打哈欠或开小差等注意力分散的现象。长期采用这种方式授课,往往会令学生走进课上不认真听讲、课后对所学知识“死记硬背”的死胡同,久而久之还会带来学生讨厌任课老师,讨厌学习地理的恶果。若老师废弃这种“虎头蛇尾”的授课方式,换一种方式上课,效果可能会大相径庭。在讲到这块知识时,可为学生设计一个角色:“如果你是一名地球物理学家,面对茫茫的宇宙,你将如何着手寻找其他和地球相似的星球呢?”让学生展开讨论。根据学生的讨论结果,老师不仅可以归纳出地球上有生命物质存在的条件,而且可借机向学生灌输探索宇宙奥秘,努力学习科学文化知识的重要性。采用这种方式讲授,可起到唤起学生的注意力,提高学生的听课效率,加深学生对所学知识的印象等作用。

同样在讲授“影响城市的区位因素”一节中如何布局对大气污染的工业企业时,可分别设计学生为中国东部地区、西部地区,印度东北和英国某地等城市的市长角色,让他们根据实际情况决定该工厂的正确位置。

在讲授“陆地水”一节课时,在处理“如何合理利用有限的淡水资源”这一知识时,可设计学生为家长、校长、农场主、厂长、市长、省长及水利部部长等角色,让学生体会不同的角色,应注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水资源。

这种设计角色经由学生感受、思考的授课方式,对学生形成正确的价值观和对地理事象正确态度的培养很有效果,很容易使学生呈现正向行动。

三、运用角色扮演总结新课

运用角色扮演总结新课,指在总结一节课的知识点时,指通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来,达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。

如在讲授“生物”这节课时,在讲清生物与地理环境的两重关系后,可设计如下角色对本节的重点知识进行总结:

角色一:如果你是我校总务处主任,现在为增大我校的绿化面积,你将选择何种树木来美化我们的校园?

角色二:如果你是某林业局局长,为提高土地的利用效益,你如何安排以下经济林木的位置?

角色三:如果你是某城市的市长,你如何规划该市一新工业园区三个功能分区(工业区、居住区、绿化带)的位置?(该地的风向会发生三个不同的方向的改变)

角色四:如果你是国务院总理,面对我国西部脆弱的生态环境,在今后的西部开发中应采取何种措施来保护西部的生态环境?

同样在讲授“商业中心和商业网点”一节时,在讲完影响商业网点经济效益的区位因素后,可设计学生为某超市的老板,为提高该超市的经济效益,你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。

四、运用角色扮演复习旧课

运用角色扮演复习旧课,指在上复习课时,对于相同或相似的知识,设计一定的角色让学生扮演,以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。

如在复习各种各样的灾害时,可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色,针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救?灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害;台风、寒潮、洪涝等气象灾害;或遭遇流动沙丘的袭击等等。

在复习影响各种地理事物的区位因素时,可选择一个城市,设计学生为该市市长,让他运用所学知识,模拟解决该市的农业区位、工业区位、商业区位、交通线路的区位选择问题和旅游区的规划、城市规划及地区产业结构的调整等实际问题。

五、运用角色扮演贯穿一节课

运用角色扮演贯穿一节课,指整节课根据不同的内容设计相应的角色让学生来扮演,让学生在角色扮演这样一个大氛围下完成一节内容的学习。

如在讲授高中地理选修教材上册中“旅游资源”一节时,一节课可贯穿四种角色:

开头:设计学生为旅游者,通过各种旅游景观的欣赏,来学习旅游资源的分类;

中间:设计学生为旅游线路的规划者,旅游消费群体为一批地理学家、一批历史学家和一个旅游投资考察团,来学习不同的旅游资源分别有美学、历史文化、科学和经济价值;

结尾:设计学生为导游和旅游资源的开发管理者,分别学习旅游资源的欣赏以及开发利用。

同样,在“三个经济地带的特征、差异与发展”一节中,课前可设计三组学生分别扮演每个经济地带基本情况的调查者、分析者和发展方向的决策者的角色,分别对三个经济地带的特征、差异与发展方向进行自学研究分析。上课时举行研究成果的发布会,由老师对他们发布的成果进行评价。在评价的过程中乘机把每个地带的特征、差异与发展方向进行总结。这种由学生参与研究所学内容的授课方式,与老师在课上给学生资料当堂分析相比,更有助于活跃课堂气氛,提高课堂效率,加深学生对所学内容的理解和培养学生从资料提取有用信息的能力。

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