作者：徐国平

语文课如何激发学生学习的兴趣，如何让学生在课堂上思考起来说起来，如何评价学生的课堂发言，这是我对高一新授课课堂观察的一个关注点。近十几节课听下来，发现教师们在语文课堂上“搞一言堂”的比较多，有几位教师注重了和学生的互动，甚至鼓励学生站起来主动发言，但对学生的发言情况不能给以合适的评价，往往是简单地否定或者置若罔闻，“王顾左右而言他”。

有教师让学生概况《荆轲刺秦王》第二段意思时，一位学生被提问起来，他回答“交代了刺秦的准备”，便被老师打断，“是准备吗？”老师质疑，然而却不让这位学生解释，而是让全班学生回答。于是，异口同声的“不是”响彻教室。“是什么？”，老师接着问。学生又一次齐答：“原因。”如果教师在反思这一课堂教学细节时，他一定能够悟出此情此景定会让发言的同学产生一种“众人皆清我独浊”的感觉，既而估计会为“会不会因此挫伤了这位同学课堂发言的积极性呢”的质疑惊出冷汗吧？

合适的做法是即使学生回答错了，也要让学生说出他这样总结的理由，也许正是在他阐述理由中蓦然发现，他如此概括是不恰当的，他也许会选择更合适的词语来概括。学生在写作议论文时，往往就在于对关键概念的内涵、对重点词语的词意弄不清楚，导致审题事物离题万里。多些耐心，给学生一次阐释的机会，让他重新梳理自己的思想，让他辨析“准备”和“原因”的区别，他的思维力会得到一次历练，一次提升。

静等花开，点燃智慧。

一位教师在讲到“财物无所取”时，下边学生回答“取”是“拿”的意思，被教师给以简单否定。其实，理解为“拿”也是可以的。如果教师这时能结合文言翻译的要求，让学生修正自己的答案将会为课堂呈现出一个亮点。文言翻译的要求是要把文言的单音节词换成双音节词，而“拿”是单音节词语；文言翻译还有“信、达、雅”的要求，而“拿”似乎不如用双音节词来翻译更显得典雅。如此点拨，定会让课堂生成成为一道靓丽的风景。

课堂要以人为本，关注学生，教师要积极应对课堂生成。遗憾的是在课堂生成这一方面，我市教师的表现似乎不能令人满意。一位教师在讲“皆为龙虎”时，学生说“为”是“像”的意思，而老师说是“是”，那么学生的回答到底对不对呢？教师没有适时评价。

要摈弃“教得死”的现状，就要注重课堂生成，去评价学生的发言，去引导学生的思考。不注意课堂生成，便和学生有了一层隔膜。

不注意课堂生成，还会丢失教育的契机。当学生把“微太子言，臣愿得谒之”中的“谒”读成了“jie”，老师只是简单地说要读“ye”。为什么不引导学生为啥读成了“jie”呢？接下来，可以罗列出多少形近字啊！还可以让学生就“谒”进行组词，让学生在这样的引导中达到对这个词的掌握。一次好好的课堂生成机会失之交臂，流入冷漠机械的误区。

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