核心提示：“生态课堂”理念，就是要教师遵循课堂本质，创设真实的教学情境，形成师生互动、生生互动、动态生成的课堂氛围，通过师生之间平等对话，促使学生养成可持续发展的探究思维和学习习惯
一、对生态课堂的理解
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
1.生态课堂追求以学生为主体，追求学生学习的体验过程，追求学生自主探究、合作交流的课堂学习。
2.生态课堂强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂，使每个学生的各种潜能都能得到有效地开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的统一。
3.生态课堂努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”的心理需求，努力诱发学生产生快乐的情绪，引起学生产生相应情感，要关怀学生，尊重学生的人格，建立良好的师生关系，并把这种感情带到整个学习活动中。
二、生态课堂下的实效课堂
如何让课堂教学真正“有效”？新课程提出了“生态课堂”理念，就是要教师遵循课堂本质，创设真实的教学情境，形成师生互动、生生互动、动态生成的课堂氛围，通过师生之间平等对话，促使学生养成可持续发展的探究思维和学习习惯。笔者根据日常教学实践，就如何构建小学数学“生态课堂”浅谈三点体会：
一是回归自然，还原课堂本质。一堂好课的标准，就是一堂有意义、有生成性、有效率的课，一堂好课能给学生带来愉悦心情，吸引学生自觉地去探求知识。当今新课程“改革”下的教学设计五花八门，教学程序一应俱全，教学过程如同走秀一般，使得教师与学生都失去了真实的自我.而“生态课堂”强调的是常态化、真实性。因此，教师应当给学生自由发展的空间，充分展示学生的个性，并关注学生个体的发展.。
二是冲破预设，追求动态课堂。1.变“教”案为“学”案。教师在遇到公开课时，总是会精心设计、精心打造每一个环节，甚至细化到各环节所用的时间、老师说的每一个问题，连学生的回答也都设定其中。这样将所有教学流程都预设完整的课堂看似“完美”、实则“作秀”，也就是失去了课堂的本质。而“生态课堂”要求的是教师要大胆突破“预设”，追求真实、动态生成的课。因此，教师不应当把自己束缚在预设的教案条框里，而应当变“教”案为“学”案。与其写自己该如何教，不如换个角度，写学生要学什么？该怎么学的“学”案。这才是体现以学生为主体的“生态课堂”的本质。2.巧设“留白”艺术。“生态课堂”是师生互动、生生互动、动态生成的，为了不让固定的设计限制课堂生成的自由，教师应当对教学的各个环节进行弹性处理，合理应用课堂生成的教学资源，巧妙地设计“留白”，给学生足够的时间和空间去思考、探究和发现。
三是扎实显效，构建生态发展。
1.和谐关系，共同成长。都说学生的成长是对教师价值的肯定，教师在教学过程中应当构建和谐的师生关系，师生之间平等合作、相互合作，在轻松活跃的课堂氛围中实现共同的学习成长，有效地进行师生互动、生生互动，就为教学活动的生态发展提供了广阔的空间。因此，教师在教学中应当重视学生在课堂中的参与程度，鼓励全体学生都积极踊跃地参与到学习活动中来，并根据不同层次的学生采用不同的要求，不断鼓励学生勇于参与课堂，不怕错误，只要敢于认识与改正,使学生在教学活动中爱上学习，产生不断超越自我的愿望，从而学会主动地、有效地表达自己。例如，在课堂练习中，笔者碰到学生出现错误时，并没有武断地否定，而是让学生自己去发现，再让其重新改正、加深印象，从而使学生从中获得满足感和成功感。因此，课堂上构建和谐的师生关系，就会使老师教得轻松，学生学得快乐。
2.讲求效率，体验乐学。一堂好课，还应当讲求效率，就是在最短的时间内，给学生最大的发展，同时享受到最快乐的学习体验。例如：笔者在教“质数和合数”的概念时，从学生的学号入手（当时本班有学生42人），每人发一个座位号码牌，要求每名学生在牌上写出自己座位号的约数。写好之后，进行归类：“请有一个约数的同学举手，是什么数？请有两个约数的同学举手，请有两个以上约数的同学举手……”以此类推，接着让学生报数，老师进行板书，然后总结出质数与合数的概念。此时最后剩下的“1”号同学就着急地举手发问了：“老师，那我是质数还是合数？”笔者并没有马上回答，而是将问题抛给学生：“你们说说看，1是质数还是合数？”他们有的说是质数，有的说是合数，还有的说都不是。这个问题就把整堂课的气氛推向了高潮。笔者再引导学生对照质数与合数的概念看看“1”的归属，最终得出结论“1既不是质数，也不是合数”。这样，学生不仅轻松地掌握了质数与合数的概念和特点，同时也使整堂原本枯燥的数学学习活动，变得生动活泼起来。总之，只有教师把课堂还原“生态”，真正让学生成为课堂学习活动的主体，教师才能教得有效，学生才能学得快乐，这样的课堂，才是培育人才的高效阵地。
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