新课程改革呼唤教师进行角色转变，催促教师进行教学行为的变化：由重传授向重发展转变、由重教师“教”向学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变。在这一背景下，我们要求学生全面而自由的发展，首先需要教师在自觉进行角色转变的同时，改变对课堂的控制方式，特别注重学生创新品质的培养，关注他们知识、能力、情感的生成式、可持续发展。在教师创造性教学的引导下，通过互动交流，实现共同提高。本文通过以下几个方面谈谈对互动交流的认识。
一、教师要和教材互动交流
教材是落实?数学课程标准?，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但它不可能是放之四海皆准的“万能书”，具有创造性的教师应该使课本上的知识活起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的、艺术的处理。教师在使用教材进行备课设计时，要认真和教材进行互动交流，感悟教材的编写意图，思考教材定论以外的“变数”，在编写意图中找到教学目标，在“变数”中找到创新点。
教师必须以一个“互动”角色的身份和教材“交流”，而不应机械照搬，在充分领会教材编写意图的基础上，对概念的内涵和外延要了然于胸，尤其要重视对教材例、习题的功能的挖掘，对其隐含的“变数”要心中有数，这样在学生出现独特的解题思路和方法（即“变数”）时，便能应对自如。或在学生没有课本以外的方法时，引导学生适时探究“特殊解法”，既能激发学生探究的兴趣，也能使学生的思路更开阔，思维更敏捷。在不同的解题思路、方法中巧妙引导学生体会“具体问题具体分析”的深刻含义：解题的“一般方法”与“特殊方法”的关系及所适应环境的不同，理解“一般方法”的通用性和“特殊方法”的灵活、敏捷性等。
如果教师和教材互动交流，及时发现教材中的例子不用“一般方法”也能解答，若采用自主探究的学习方法，学生极有可能采用其他方法解答，这就不利于按教材的意图进行“一般方法”的教学。为实现教材意图，教师可自行对教材进行创造性加工，重新设计例子，让学生掌握了新知识后，把教材中的例子作为特殊例子，让学生去研究、解答、比较归纳。
这不仅体现的是一种新颖的教学设计，同时它能展现教师创新的灵光，以此点燃学生创造的火花，还能使学生受到“不惟书”，“不惟上”，“不惟师”的潜移默化的教育，从而促进教师、学生的共同发展。教学是一种创造性劳动，教师并不是教材和参考书的奴隶，教师与教材的关系是加工者和原料的关系。所以说，最重要的是“要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”。
二、教师要和学生交流互动
我国的数学教学深受传统教学思想的影响，具有浓厚的“科学主义”的色彩，它关注的主要是教学的事实问题，忽视教学的价值问题，探讨地是规律，却很少讨论人的主体性、能动性，这种传统观念内含着一种为知识而知识的倾向，这种观念已越来越与社会发展相背驰。新世纪的教师不应是只见树木，不见森林的传授者，而应成为具有全面性知识的人才，要培养学生创新意识和创新能力，当务之急是教师必须具有创新意识和创新能力，大力改革教学方法，把学生真正当做学习的主题，鼓励学生大胆质疑，敢于向老师发难，让学生积极参与到课堂教学的全过程中，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，让学生得到充分表达自己思想感情的机会。
三、教师要引导学生与学生互动交流
在教学中，教师应充分发挥学生的主题作用，使学生在互动交流中获得解决问题的经验。互动交流是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，尤其是目前学生独生子女普遍的情况下，将个人的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作的精神和竞争意识，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，能有效促进每个学生的发展。合理分组交流、互动学习，做到“组内异质，组间同质”的原则，引导学生在互动交流中自由的发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点。在互动交流之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，这种引导教学与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
四、教师要引导学生与教材互动交流
在多数教师的课堂教学中，很少重视课本对学生的教育价值，总认为把课本知识讲授给学生，学生就不需要在看书了，书本上的内容我都以讲过，课本所体现的价值只不过是数学习题集，其实教材提供的知识的形成过程，教材对知识的展示方式，与学生、教师在探究中的方式的不同和内在的优劣需要学生去体会、比较。教材中凝练的精辟的数学语言、严谨地推理过程、内文的结构和格式、由浅入深的说明形式都需要学生去研习。假如学生体会出教材的简洁明了、概括精辟，相比之下，自己的理解表述有“笨拙”、“局限”之感时，他对数学的理解实际上就进入一个较深的层次了，同时伴之的是一种峰回路转、豁然开朗的愉悦之情。作为教师要充分认识教材对于学生学习的重要性，在教学中补上让学生品读课文这一环。
来源：233网校论文中心，作者：孔祥书
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