数学一直被人认为是最枯燥的学科，除了定理证明就是数字计算，一点感性的东西也没有，更谈不上什么德育教育了。但是随着课堂教学的不断深入，我越来越发现实际在数学教学中蕴含着大量的德育素材，只要我们认真钻研教材，就能充分挖掘出这些潜在的德育因素。

　　1、创造良好的教学情境，激励学生热爱数学，追求科学的精神

　　良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，引发学生的求知欲。如在等差数列求和的教学过程中，可以引入德国著名数学家高斯的故事，以便让学生了解科学家们对科学研究的执着追求精神。

　　2、通过介绍数学家的事迹，数学典故等，进行爱国主义教育

　　例如，我国古代数学家刘徽最早提出了圆周率的计算方法，称之为割圆术；南北朝时期的数学家祖冲之对π值的研究，当时精确到3.1415926~3.1415927之间，这比外国早了近一千年，他的数学论著《缀术》是当时数学领域的最高成就。在对二项式定理的研究中，我国数学家杨辉发现二项式系数间的规律?——杨辉三角，要比欧洲最早的“帕斯卡三角”早了近四百年。再如，在数学皇冠上，有一颗耀眼的明珠，那就是著名的“哥德巴赫猜想”。

　　几百年来，在伸向这颗明珠的无数双手中，有一双手距离明珠最近，那就是我国著名数学家陈景润的一双勤奋的手……这些素材，我们在数学课堂中要给学生介绍，培养他们的爱国主义思想，树立民族自尊心和自信心。

　　3、从概念、定理、公式等内容的教学中进行辩证唯物主义教育

　　数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，任何一个定理、公式、性质的形成均来自实践，“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。如在引进复数时，可让学生了解数的发展史，让学生明确世上任何事物都不是孤立的、静止的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展的。再如，一个命题中的条件和结论总是相互制约的；正与负、加与减等矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的等等。这样教师在教学过程中就很自然地把辩证唯物主义世界观注入了学生的心田中，学生一定会倍感亲切易于接受。

　　4、在教学过程中培养学生良好的学习品质和学习习惯

　　数学是一门结构严密，系统性与逻辑性都极强的学科，教学中要培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质。如在进行定理证明和公式推导时要适时启发学生努力思考大胆探索，引发学生的成就感和学习动力，激励学生积极探索，勇于创新；解题时要讲究解题格式、步骤安排、努力寻求合理简捷的解题方法；检验出错误时，要不畏困难，自觉进行补救和改正。

　　“随风潜入夜，润物细无声”，提高学生德育品质的一切都是在潜移默化中进行的，作为一名新时期的教学工作者，我们要不断更新观念，与时俱进，处处做一个有心人，努力研究教材，做到“行在知前，知行统一”的德育原则，加强实践环节，提高德育的针对性和实效性。

　　来源：233网校论文中心，作者：王玉波

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