作者：冯齐林
“作文难，难作文”，几乎成了大多数中学生的通病。每当老师把“文题”写在黑板上时，多数学生都会抓耳搔腮，皱额锁眉，苦于无话可说，无事可写，无情可抒。到底该如何有效提高学生的写作能力呢？
现在，学生作文兴趣普遍不高，作文质量不够理想，其原因是多方面的。如果仅着眼于教师的教学，我认为主要问题就是教师的作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。目前，有些教师在作文教学时只做两件事，即出题目，打分数。这种教学既没有教，也没有学，只有要求和结果。另外，还有一些教师更为负责一些，不仅出题目打分数，还会写出中肯的评语。当然，除了出题目，打分数，写评语，有些教师还会进行作文指导和作文评讲。但有了作文指导和作文评讲，也不能说这就是完整的作文教学，因为多数教师的作文指导就是和学生一起审题。所谓审题，就是明确要求，讲作文的标准和应该怎么写以及怎么写才是最好的。从写作规律的角度看，这些要求、标准对提高写作能力几乎没有意义。
在这种作文教学模式中，教师承担的角色是出题的考官，打分的裁判，宣布结果的法官，而不是教练。可以说是有两头没中间，有知识没方法。
因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。
有人说，你要作用于学生的写作过程，必然会对学生的写作产生影响。我们的确看到过在学生写作时教师在一旁喋喋不休，这种做法干扰了学生的思路和正常的写作。我认为，这种说法和做法都是缘于对写作过程的狭隘理解。写作过程是一个内涵丰富的概念，它不只是指学生写作的过程和行为，同时也指有效帮助学生形成良好的写作意识、把握写作的基本规律、灵活运用写作知识和写作方法、掌握适当的写作策略、适时调节自己的写作心理等。也有人认为，真正作用于写作过程的是思维训练。这固然有一定道理，因为思维的确是写作的一个主要因素，也是写作中的一个重要活动，但它既不是写作活动的全部，也不和写作过程完全同步展开。
那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？
一、让学生感受写作的过程
写作过程，是一个极为复杂和丰富的过程，需要写作者的亲身经历和体验。这个亲历的过程，就是一种最好的学习方式，也是最重要的学习内容。很多大作家并没有经过名师的指导，这足以说明所谓的“教学”对于写作能力的提高是多么的苍白无力，而亲历和体验又是多么的重要。
我们不简单地提倡教师写下水文，但一个语文老师没有写作的直接感受和体验，他的作文指导就很难对学生的写作过程有效。一个不会写文章的人去指导别人写文章，只能是隔靴搔痒。
因此，对于写作来说，“不教而教”让学生体验写作的过程，经历和积累写作的感受，是作文教学最基本的教学内容。无论是作文指导还是作文评讲，教师都不可剥夺学生亲历、体验的权利，更不能以自己的主观认识或他人的经验强势压迫和替代学生的写作体验；而要善于激活学生自觉体验写作过程、反思写作过程的意识，共享写作体验的资源。
二、让学生体悟写作的规律
写作是一种高层级的语文能力，是一种复杂的学习活动。当前的作文教学，教师忽视写作规律、认知规律，过多灌输“快餐式”“碎片式”的写作知识、写作技巧，这都是因为教师没有正确认识写作的自身规律。因此，要提高写作能力，必须正确认识这个规律。但认识写作规律主要不是通过教师的“讲”，而是要通过学生的阅读积累及自身的体悟。费了很多神，花了很多时间，但未必有用，甚至适得其反。这大概就是作文教学难以见效，甚至有些老师不愿有所作为的原因之一。因此，我们必须承认，对写作规律的认识必须依靠学生自己。
教学时，教师应努力培养学生非写作状态中的写作意识，为学生营造良好的写作环境，即为他们建构立体化的写作空间。
三、让学生体验课堂形成的经验
写作是需要经验的。写作经验，既包括成功的经验，也包括不成功的经验；既包括写作过程的发展，也包括写作方法和技巧的运用；既包括写作过程中各种知识积累和生活积累的调动，也包括各种矛盾的处理；既包括思想的不断深化，也包括情感的复杂运动。这个经验形成的过程常常是“潜移默化”的。写作是一种个性化的学习活动。对于中学生来说，写作经验的个性化主要体现在写作活动中形成自己的经验。
通常的指导课、评讲课等，都是脱离具体的写作情境进行的写作教学。这些课的局限性非常明显，大多是分解的、局部的、选点的，所谓的练习在一定程度上和实际的写作不完全是一回事。目前探索出的三种类课型在一定程度上体现了作文教学对学生写作过程的关注。第一类是以方法为中心或者说是以技巧为中心的作文课。教学思路一般是：（1）明确方法和技巧；（2）示范；（3）现场训练；（4）分组交流；（5）班级交流和讨论；（6）小结。这种课型可取之处在于着眼于教学生怎么写，内容具体，讲练结合，教学过程安排有序。第二类是以活动为中心的作文课，主要着眼于写什么的问题。教学思路一般是：（1）活动；（2）讨论；（3）写作；（4）交流。先是设置现场活动，然后围绕活动展开讨论，发现或揭示活动中的写作元素，产生写作的冲动，再根据活动进行写作，最后交流、展示文章。这种课型具有很强的现场感，每个学生都可亲历现场，身在其中，有感而发。第三类是以写作目的为中心的作文课，主要针对学生的写作缺少对象意识而提出教学方法。教学思路是：（1）明确交际情境；（2）明确写作要求；（3）根据情境和要求写作；（4）交流和评改。
这三种类型的课堂是从丰富的教学实践中总结提炼出的写作教学方法，都是以写作过程为中心的。
作文教学要作用于学生的写作过程，在一定程度上要使教师的“教”更有效地作用于学生的“学”，需要我们努力探索出更多、更新的作文课型和作文教学方法。
作者：冯齐林
“作文难，难作文”，几乎成了大多数中学生的通病。每当老师把“文题”写在黑板上时，多数学生都会抓耳搔腮，皱额锁眉，苦于无话可说，无事可写，无情可抒。到底该如何有效提高学生的写作能力呢？
现在，学生作文兴趣普遍不高，作文质量不够理想，其原因是多方面的。如果仅着眼于教师的教学，我认为主要问题就是教师的作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。目前，有些教师在作文教学时只做两件事，即出题目，打分数。这种教学既没有教，也没有学，只有要求和结果。另外，还有一些教师更为负责一些，不仅出题目打分数，还会写出中肯的评语。当然，除了出题目，打分数，写评语，有些教师还会进行作文指导和作文评讲。但有了作文指导和作文评讲，也不能说这就是完整的作文教学，因为多数教师的作文指导就是和学生一起审题。所谓审题，就是明确要求，讲作文的标准和应该怎么写以及怎么写才是最好的。从写作规律的角度看，这些要求、标准对提高写作能力几乎没有意义。
在这种作文教学模式中，教师承担的角色是出题的考官，打分的裁判，宣布结果的法官，而不是教练。可以说是有两头没中间，有知识没方法。
因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。
有人说，你要作用于学生的写作过程，必然会对学生的写作产生影响。我们的确看到过在学生写作时教师在一旁喋喋不休，这种做法干扰了学生的思路和正常的写作。我认为，这种说法和做法都是缘于对写作过程的狭隘理解。写作过程是一个内涵丰富的概念，它不只是指学生写作的过程和行为，同时也指有效帮助学生形成良好的写作意识、把握写作的基本规律、灵活运用写作知识和写作方法、掌握适当的写作策略、适时调节自己的写作心理等。也有人认为，真正作用于写作过程的是思维训练。这固然有一定道理，因为思维的确是写作的一个主要因素，也是写作中的一个重要活动，但它既不是写作活动的全部，也不和写作过程完全同步展开。
那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？
一、让学生感受写作的过程
写作过程，是一个极为复杂和丰富的过程，需要写作者的亲身经历和体验。这个亲历的过程，就是一种最好的学习方式，也是最重要的学习内容。很多大作家并没有经过名师的指导，这足以说明所谓的“教学”对于写作能力的提高是多么的苍白无力，而亲历和体验又是多么的重要。
我们不简单地提倡教师写下水文，但一个语文老师没有写作的直接感受和体验，他的作文指导就很难对学生的写作过程有效。一个不会写文章的人去指导别人写文章，只能是隔靴搔痒。
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