我们通常说一篇文章、一首诗、一幅画要有“意境”。有了意境，作品就具有了生命力与想像力。而做人亦是如此，需要追寻人生的“境界”。人生的境界是人对自我如何安身立命的自觉意识，对人生价值与意义的自我审思。

时下，经常会听到一些老师说：“生活没意思”。为什么会感到没意思？因为在物欲横流的时代，有些人迷失了自己，失去了对于生命本真的体悟，失去了对于人生境界的执著追求，物的理念代替了生命的理念。海德格尔说过：“人是诗意地栖居在大地上。”当人失去了诗意的指引时，人便不由自觉地“堕落”了。然而，即使我们不能改变世界，但是我们可以改变自己。改变自己就是要追寻作为教师的人生境界。教师的境界可划分为三层：职业境界、道德境界、生命境界。

职业境界是最低层的教师境界，与其他社会职业并无多大区别。这个层次的教师缺乏自觉的精神，感受不到教育事业中的生命价值，缺少对学生的关爱与提高自我教学品格的主动精神，维系他们从事教育事业的动力是获得生存的物质需要。如果教师没有对生命的觉醒与呵护，就会缺少从事教育最基本的爱的精神。把教师作为养家糊口的职业来看待，只能带着茫然的眼睛去面对生命，只能疲于应付每天的日常琐事，计算每天的收入所得。可以说，教师工作是一项清苦的工作，如果只处于职业境界，天长日久就会产生“没意思”的感觉。

道德境界的教师超越了职业境界，以道德为追求，要求自己做好教师。道德本身是指引人超越自然本能，提升境界的一种社会规范，当这种社会规范内化为人的主体意识时，人便达到了道德境界。道德境界的教师在与学生的交往中，感受到教师使命的崇高，以道德追求为生活旨趣，主动探究教学知识，提高教学技能，从自我道德要求的内心出发去关爱学生、帮助学生。道德境界的教师以责任心为主要动力，以对学生负责为基本要求，如果不能实现自己的道德认识，那么教师会感到自责与内疚。

生命境界是教师的最高境界。生命境界是指教师把教育事业作为自己的生命一样去看待，将自己的生命完全融入到教师专业中去。教育是生命之间的对话，在这个对话中，可以超越一切尘世的干扰，而达到精神的愉悦。生命境界的教师把学生作为一个个单独的生命主体去看待，他能够深入学生的生命内质，把握学生个体生命的特质，从而引导每个生命的成长。这是一种大爱，超越了狭隘的、地域的、民族的、社会的、个体的爱，而将整个爱上升为人类的共同事业与利益。而教师自己的生命则融化在教育事业之中，作为人类精神的共在而永恒。中外历史上，不乏生命境界的教师，如孔子、苏格拉底、苏霍姆林斯基等等，他们以生命来诠释教育，而他们的生命亦融入到了人类整体精神之流中。

教师境界是需要一个不断追求的过程，它本身如同生命之流一样，是个灵动的过程，教师的生命之花就在追寻人生境界的灵动之河中不断绽放。

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