著名科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根追究问题罢了。”可见，提问在学习中起着至关重要的作用，它是学生探索新知的起点和动力，一旦学生提出疑问，便会积极思考寻找答案，那么如何在小学数学课堂中提高学生的提问能力呢？本人在教学实践中进行了积极的尝试，提出了以下几点具体的教学建议：

　　一、引导学生提问

　　新课改以来，教师们越来越注重启发式教学，课堂问题也具有启发性，授课形式也不再是单一的、机械的师问生答。在课堂教学中，有目的性地提出某个关键问题，然后让学生通过思考根据个人的理解去分析、解决，做到思而得之，这个过程要注意鼓励学生进行思维创新，对学生与众不同、新颖的想法要给予回应。在数学课堂上，教师要巧妙的设计一些问题情境，吸引学生的注意力，引导学生主动参与其中发现问题。比如讲解“圆的周长”时，在讲解新课之前，教师先让学生观察三件东西：一个一元的硬币、一个铁丝圈和一张圆形图片。然后提问：我们这节课要学什么？这三样东西有什么用处？你们想提出什么问题呢？学生便会各抒己见，议论纷纷，各种问题就会接踵而来，比如：怎样计算这些圆形的周长？圆的周长的计算方法和其他图形的一样吗？学生就会在提出这些问题的过程中不断思考，不由自主地去探索新知。

　　二、制造提问机会

　　在数学课堂上，怎样才能使学生主动发问、踊跃提问呢？这就需要教师在教学过程中制造提问的机会：首先可以通过预习新课提出疑问。如：学习《圆柱的表面积》时，可先安排学生提前预习新课，在开始讲新课之前，把自己弄不明白的问题提出来：什么叫圆柱的表面积？怎么计算？需要哪些以前学过的公式？这样，学生就可以在讨论和解决问题的过程中学习新知识。还可以在揭示课题时提出疑问。如：在《比例尺》教学时，老师可以让学生根据这个课题提问：比例尺是尺子吗？为什么叫比例尺？它和比例有什么关系？学生在对课题深入了解后再进一步的对其内容进行学习探究，就能更好的掌握新知识。另外在讲解例题、课堂总结和课后练习时都可以制造机会让学生提问。也就是说，不管在课堂的哪个环节，学生都会有疑问，教师要时刻关注学生，支持和鼓励学生提问。

　　三、传授提问方法

　　在课堂教学中，教师要注意帮助学生掌握提问的技巧和方法，提高问题的价值。1、示范法。教师通过示范正确引导学生发现和提出问题，比如在讲解计算题时，教师可以先提出几个问题供学生参考：这些例题有什么特征；其运算顺序是怎样的；结果是多少等，这样几节课下来学生就会在模仿的基础上加入自己的想法提出具有创造性的新问题。2、关键词提问法。就是抓住关键的时机和词语进行提问。也就是抓住所学知识的重难点、模糊点、概念的内涵和外延等进行提问。例如，在学“异分母分数加减法”时，就可以抓住“通分”这个关键词进行提问，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法却必须先通分再计算呢？”再如，在计算45.63÷0.3时，可以这样提问“为什么必须把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数呢？”这样随着关键问题的提出与思考，学生对知识点的掌握会更加牢固。此外，教师要鼓励和支持学生对每个问题都进行认真的思考探索，并提出自己的想法，最好能提出老师和其他学生都没想到的问题，这就是提升问题价值的关键所在。比如上面这个带小数点的计算题，有学生就会提出：“我先把被除数转化成整数，再把除数扩大相同的倍数来计算可以吗。”这就是个很有价值的问题。课堂教学中，学生的问题五花八门、多种多样，教师要和学生一起讨论筛选，引导学生抓住知识的重点，发现问题，学会提问。

　　四、鼓励学生提问

　　学生提出疑问后，教师要及时对问题给出正面评价，并表扬其敢于提问的精神，让学生体验成功的喜悦。例如，有一道题，“用5元一张的钱去买6盒牛奶，每盒4元，至少要带几张？”6盒牛奶24元是很容易计算的，但有的学生在回答时提出“至少”这两个字是多余的可以不要，有的学生却并不赞同。这时教师要对学生爱动脑筋提出表扬，而后发动全班同学对能否把“至少”去掉这个问题进行讨论，通过交流讨论学生得出了结论：不能去掉，否则只要给出5张以上的答案，就都是正确的，那么题目也就失去原有的意义了。这样一来，不仅增强了学生分析和判断问题的能力，也满足了自身的成就感。

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