在语文学习中，积累就是不断丰富语言和相关知识，形成语感和提高读写技能的过程。唐代大诗人杜甫用诗句形象地阐明了这个道理：“读书破万卷，下笔如有神。”后人又作了引申和补充：“读万卷书，行万里路。”

新的《语文课程标准》将积累提到一个重要位置。课程总目标要求：“义务教育阶段，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”此外，还具体说明了积累的来源：课内外阅读、生活实际；积累的内容：优美的词语、精彩的语段、古代诗词；并阐明了积累与阅读体验、生活实际、审美情趣的关系。

阅读古今中外的文学名著是学生积累语文知识、丰富语言的有效途径。通过阅读名著，学生能汲取人类文化中的精华，学会纯正优美的语言，提高文化品位，培养审美情趣。《课程标准》要求：在义务教育阶段，学生要背诵古今优秀诗文240篇。教师应当对其中难以把握的语调和句读、难以理解的语句、难以领悟的艺术境界进行指导，以帮助学生提高阅读水平和艺术鉴赏能力，逐步积累语文知识和技能。

搜集语言也是语文积累的重要手段 高中语文，应随时将生活中接触到的各种语言信息收集起来，并经常在日常交流和写作中使用这些语言，使语言的积累达到融会贯通的境界。

有些教师在指导学生学习语文时，偏重于书本知识的积累，而忽视了生活这个重要渠道。事实上，生活是文学创作的唯一源泉。宋代朱熹有一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要保持语文这“半亩方塘”的清澈，最好的源头活水就是生活。日常生活中的各种经历是学生取之不尽的写作素材，人们在生活中使用的口语化、大众化的语言是最鲜活、最有生命力的。学生在写作中要经常使用生活语言，教师在写作讲评中也要设立语言大众化、生活化的评价标准。

《课程标准》中也提到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。后者主要包括：电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辨论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、展览馆，等等。”这些媒介和载体都来自实际生活。

当代语文教育家魏书生提出了著名的“大语文教育”观点，即在生活中学语文，在生活中积累语言。这是很有见地的。

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