新《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活，说明学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活去。所谓“生活化”就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生数学地思考周边事物，构建起“来源于生活——提炼为数学——应用于生活”的数学学习体系。那么，在平时教学中，应如何实现数学“生活化”，培养学生应用意识呢？
一、导入新课“生活化”，激发学生的求知欲望。
“人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。”因此，以真实的、贴近生活的问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，激发学生的求知欲望，将学生情绪和课堂气氛调控到最佳状态。
在定理教学中，教师可结合生活实际创设问题情境，引发学生原有的数学认知结构与新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。例如“线段的垂直平分线”的新课导入，我是这样设计的：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但在学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在C处，B村人希望建在D处，同学们请你们帮助解决一下，学校建在何处距离两村是一样远？学生听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。于是，我因势利导强调只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样导入，既激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，又让学生进一步体会到了数学在现实生活中的重要作用。
二、教学氛围“生活化”，强化学生的应用意识。
教师在教学内容的选择上要多挖掘知识点，创设生活环境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题走进课堂，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活问题。
例如，在讲授圆的有关性质前，我提出车轮为什么是圆的这样一个问题，并运用多媒体模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，再配上各种颠跛沉重的声音及轻快的声音，在生动活泼有趣的氛围中，学生直观地看到了圆形轮子能使汽车平稳地前进，知道了这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后我又指出，人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，把这些特殊性质运用到运输工具上，这样就制造了圆形轮子。学生初步体会到了科学来源于实践又还原于实际生活的道理。
三、习题编写“生活化”，培养学生的创新意识。
数学是人们参加社会生活、从事生产劳动和研究现代科学技术不可缺少的工具。因此，教师可在遵循教学大纲和教学要求的前提下，根据当地实际，适当地编写一些与生产生活等有关的内容，融入到教学中，通过生活化、开放化的题型，激发学生的求异思维，让学生体会到利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题，培养学生的创新意识。
在方程的教学中，我为学生编写了一些与储蓄、保险、股票、债券等有关的习题。例如，王先生以两种形式分别储蓄一年期2000元和1000元，一年后全部取出，扣除利息税后实得利息43.92元，已知这两种储蓄的年利率和为3.24%，求这两种储蓄的年利率各是百分之几？（利率税=利息金额×20%）。在讲述函数内容时，我为学生编写了有关投资与消费等生产生活的应用问题。例如，某中学计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。
四、作业布置“生活化”，延伸学生的实践探索。
数学一味强调题海战术，会降低学生思维的敏捷性。若布置一些学生感兴趣的作业，通过活动去实践，学生就不感到疲倦，更不会是一种课业负担。因此，布置一些实践探索题，让他们去调查实践，学以致用。
例如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济美观实用的长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品”。在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等等，从而使书本知识在课外得以延伸。
生活中处处有数学，数学中处处有生活，在教学过程中，只要我们教师坚持贯彻理论联系实际的原则，渗透应用意识，促进学生非智力因素的发展，突出实践性，就能培养出适应知识经济时代的创新型人才。
来源：233网校论文中心，作者：刘晓菲
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