龚文科

心态，乃做事高效的前提。乐者，做事全身心投入，精益求精；厌者，做事心不在焉，马虎了事。可见心态不同，结果迥然乎。

教学，脑力劳动之事，须千方百计，绞尽脑汁去构思设计，打造精彩课堂。但是就设计而设计，就课堂而课堂，闭关自守，不去进行理论与实践相结合的研究探索，不去与同行进行合作切磋，那只能是原地踏步，不会有质的提升。教师须结合教学实践进行分析提炼教学经验，让之上升为理论，从而服务于教学。而听课是获取教学研究素材的重要途径。高质量的听课往往会获取高质量的教学研究素材与经验，而高质量的听课须有积极乐观的心态。

任何教师的讲课都有长短。有的教师音质优美，以声悦耳，使学生如醉如痴；有的教师营造出一些矛盾，使课堂扣人心弦；有的教师善于条分缕析，逐层深入，使学生深受启迪；有的教师善于板书，以形乐目，使学生繁中见序；有的教师善造曲折回环，“移步换景”，使课堂高潮迭起；有的教师善于和风细雨，滋润学生心田，使课堂静中潜智；有的教师长于旁及，借物助之，深入浅出，使学生恍然大悟……有智慧的教师深明别人的这些长处，能看到自己的不足，总是博采众长，虚心学习别人的教艺，他们积极听别人讲课，以获取经验、补己之短的目的去聆听，而评课时也不求其全，只求一点，评到心坎上，使讲课者乐心，使旁听者佩服。这是取长补短的听课心态型。

教学的对象各异，学生个体身心迥然不同，施教者要讲究人教，因人而异，旧课新教，这样看来课堂教学就有广阔的探索空间，当然有层出不穷的问题。在教学中，我们少不了困惑，如语文教学中的个性解读需要把握什么度，阅读教学与写作教学如何最佳结合，如何使内向的学生主动地口头表达，等等。有的教师带着这些要研究的问题走进课堂，他们觉得听别人的课会使研究的问题的论据更充实丰富，研究的结果更客观科学，有时还有踏破铁鞋无觅处、得来全不费工夫的收获。这是研究问题的听课心态型。

教师的教育教学能力与水平的提高有两个主要途径，一是学习，一是练就。阅读教学理论、听别人讲课是学习，而自己钻研教材、设计教案与课堂教学是练就。一边学习一边练就，是教师专业化成长的必经之路，是永恒的主题。听别人讲课往往会获得最先的间接感受，富有进取心的教师总是积极听同行讲课，他们不是为了完成自己的教学任务，他们深知从别人的讲课中可以汲取经验教训，化作为自己的教学行为，让自己的讲课效果好一些，驾驭课堂的能力强一些。这是提升自己能力的听课心态型。

把听课当作娱乐身心，就是听课的最高境界。以此为乐，乐此不疲，求之才深，“偶得”方来。有的教师听别人的课，不认为是教学分外的事，他们把它当成和自己上课一样重要，把听课当成机遇，当成品赏美味佳肴，他们听课专心致志，目不窥园，或喜或思，或悬或憾，笔下留之，心中想之。这是娱乐身心的听课心态型。

上述几种积极的听课心态型，应值得推崇。当教师用这样的心态从事教学工作，定会事半功倍。

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