数学是来源于生活、寓于生活，而又应用于生活。这就要求我们教师在教学中，应着眼于学生的生活经验，让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现问题，并运用所学知识解决实际问题的意识。

　　一、联系生活实际，感受应用价值

　　1.从生活实际中捕捉素材。

　　从学生自己平常的生活中选取题材，并进行加工处理。根据学生身心发展的特征，教师要善于挖掘生活中的数学素材，选择学生身边熟悉的、感兴趣的事物为学习内容。如，教学“数数”时，可以让学生数一数自己周围物体的数量，有几个同学，几本书，几支笔，几块橡皮，几盏日光灯，几张课桌，几条凳子，回家也可以数数自己家里的具体事物。将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。

　　2.创设有利于学习的实际情况。

　　(1)创设生活化的问题情境。

　　教师在教学时要善于捕捉生活现实，采撷生活数学实例，应该有意识的把日常生活中的问题数学化，创设问题情境为课堂服务。如加减混合运算时，就可以采用“公共汽车上下车的这个问题引入，通过汽车到站后下车几人，上车几人，现在车上有几个人呢?”产生问题，从而让学生进行思考，这样将日常生活问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和l具体问题中学习本领，认识到数学是生活的组成部分，养成从生活中发现数学问题的好习惯，并学会主动运用数学知识解决一些生活问题。

　　(2)创设模拟的现实情境。

　　模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。

　　例如教学《我们去秋游》时，利用学生喜欢郊游的心理，先出示几幅秋天的图片引入秋天到了，秋天好漂亮，你想不想到郊外去走走，看看秋天的美景，然后利用课件演示活动画面和学生喜欢的动物画面，用栩栩如生的动画和真实的画面，营造郊游的情景氛围，再通过学生自己在这个问题情境中，自己提出问题、解决问题。

　　二、解决生活问题，提高应用意识

　　1.用数学眼光去观察和认识周围生活。

　　生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。在教学中可以指导学生收集生活中的数学实例，尽可能让学生有一双会观察生活的眼睛。如在教学初步认识加法的含义后，让学生举例在你的平常生活中碰到过哪些用加法计算的问题，学生积极开功脑筋，提出了好多问题如“妈妈给我买了5个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有几个苹果?”“我有红铅笔6支，黄铅笔3支，一共有几支铅笔?”等等。教学中，我经常让学生从买东西、玩游戏、放学路上见到的事，家庭里的情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识，把所学的知识与生活中的事物联系起来，让学生养成有意识的观察、认识周围事物的良好态度。

　　2.用数学知识解决生活问题。

　　把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，在教学中，努力为学生提供运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学的价值，增进对数学和运用数学的信心。如教学“统计知识”后，我让他们运用所学知识调查统计身边的事。有的统计马路上的汽车;有的统计天气情况;有的统计同学们喜欢穿什么颜色的衣服;有的统计哪个小朋友得到的小红花多……在这个过程中，学生充分体验了学习统计这个内容的重要性和必要性，又运用统计的知识解决了想知道的问题。

　　三、精心设计练习，发展应用意识

　　练习是数学课堂教学的重要环节。练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。教师要精心设计练习内容，与日常生活相联系，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值，这对学生数学应用意识的培养有重要的意义。如，学习“第几”后，让学生排队，说说从前往后数，你排在第几个，从后往前又是第几个，这一排一共有几个;学习“用数学”后设计练习，出示三种玩具:洋娃娃4元，玩具汽车3元，玩具手枪2元，允许你买其中的两个，你要用多少钱?老师带了8元钱，只买一样玩具，还剩多少钱?这样既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。

　　总之，数学应用意识的培养不是一朝一夕的事，它需要长期贯穿于教师的教学之中，只有我们坚持数学教学与生活密切结合，才能不断增强学生的数学应用意识，有效地激发他们应用数学的积极性，达到学以致用的目的。

　　来源：233网校论文中心，作者：贺恒记

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