目前，新的课程改革正在全面开展，它将全方位地触动教师，促使教师摒弃传统旧式的教师角色，在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位，从而对教师的角色也提出了更多的要求。这样使许多老师在这个角色转型期显得茫然，手足无措，无所适从。他们在苦苦地寻求，细细的琢磨：今天，我们应充当怎样的角色，才能与新课程同行与学生共同成长？带着这个疑虑，笔者以多年的教学体会,谈谈愚见。

《数学课程标谁》明确要求义务教育的数学课程：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感热度与价值观等多方面得到进步和发展。要有利于学主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的量应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课程实施建议中倡导的“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，综观《数学课程标谁》与传统数学教学大纲在理论上的重大变革，在教学与学生学习方式上的变革我认为，新课程中数学教师的角色定位主要应突出表现在以下几个方面：

一、知识传授者角色的变化

知识传授者的角色也是新课程中教师的角色之一。与以前所不同的是它不是唯一的或常规的角色，所以这种角色本身是不能被淘汰的。但是在新的课程条件下知识传授者的角色要发生很大的变化，要改变过去强调知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的态度。使之在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。具体地说，就是要由重知识传授向重学生发展转变，要有人本的学生观，使学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”掌握“过程和方法”的过程，又是升华情感、态度、价值观“的过程。学生掌握知识的过程是一种探究的过程，分析的过程，选择的过程，创造的过程，也是学生科学精神，创新精神及正确世界观逐步形成的过程。要引导学生质疑、探究，把实际问题抽象成数学问题，通过建立模型解释与应用等策略，使学生在实践中学习数学，。富有个性的学习数学。这种角色体现在教学方式上。就是在知识的传授和掌握上。要由而向结果改为面向过程；在教和学的方式上，要由单向输导改为多向交流；在学习主体的心理能力的调动与投入上，要由注重认知改为注重情感；在教材的使用与开发上由教教科书改为用教科书。

二、教师应该成为学生学习数学的促进者、指导者与合作者

教师即促进者、指导者与合作者是新课程下数学教师角色的根本变化，是教师角色转换过程中的一个飞跃与突变。专家指出：未来课堂知识将由三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识、师生互动产生的新知识。数学课程也不例外。这表明，教师不再只是知识的传授者，教师个人的知识 将被激活；师生互动产生的新知识比重将增大。这种知识构成的变化，必然会改变教师知识传授者的角色。使其成为学生学习数学的促进者，指导者与合作者。教师不再是知识传播的中介，而是学生学习的动力源泉和向导。作为促进者、指导者。其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展其认知能力；创设丰富的数学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习数学的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；一起感悟数学的魅力和美丽。

作为合作者，教师应把自己放在与学生平等的地位上进行学习与活动。首先，教师要实现观念上的转变，由居高临下的权威转向平等中的首席；第二、教师要平等地参与学生的数学学习活动；第三、教师要把自己当作学生，把学生当作老师，允许学生提问与质疑；第四、教师要明确自己参与者的身份，敢于同学生分享自己正确或错误的感情和想法；第五、教师在参与学习的过程中，进行反思与总结，并且勇于承认自己的过失和不足。

三、教师要成为数学教育教学的研究者

苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调泛味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来；因此，教师必须成为一个研究者的角色。才能够体验到教师职业的幸福。事实上，教师有能力对自己的教学行为加以深思、研究与改进。提出最贴切的改进意见。而且，与外来研究者相比，教师处在一个相当有利的位置上。有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题有着自己的经验化的处理方式，对此，教师也在不断地进行审视以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现使数学教育情境中的问题增多并变得复杂：“教师即研究者”在新课程背景下尤为突出。

教师扮演研究者的角色，具体体现在这样三个过程中，事先而研，行而有序，事中而研，行而不迷，事后而研，行而有得。研广则能活，研活财能深，研深则能透，研透则能明。教师课前对教材及学情的分析研究可谓“事前而研”，课前而研，使自己对教材的把握有主见，能考虑到与教材关联的对比性材料，结论性材料，实例性材料及扩展性材料，对学情的研究应知晓学生文化背景的差异，知识结构的差异，学习方式的差异，情感需求的差异。从而做到因学择教。

教师在课堂教学中的驾驭可谓“事中而研”。课堂上提出让学生回答的问题，应当有层次，有梯度，更重要的是要有弹性，有空间。有弹性是指不搞答案的一律，有空间是指学生有思维活动的空间、创造的空间。思维活动的空间大、创造空间也就随之扩大，这样有利于学生创新精神，创新能力的培养。

教师还应当“事后而研”。对于教学中的得失成败要及时总结，并且进行理性的思考，使之上升到理论的高度。写教学后记，教学随笔，教学评论等都是事后而研的好形式。

四、数学教师应有的其他角色

新课程学习方式，学生观，评价纲的转变，要求教师成为人师、名师，成为 研究型教师，通识型教师，成为 德才兼备 的教育专家。教育专家角色要求教师具有崇高的职业道德，敬业爱岗，热爱学生；要求教师广泛涉猎教育学，心理学及有关学科的知识；要求教师具有与时俱进的意识，信心意识，科研意识，反思意识。

教师的设计师角色要求教师具有敏锐的社会洞察力和前沿意识。要能够准确地对社会发展，教育发展，学科发展的未来做出预测，要能引导学生根据自己的实际，树立适当的理想，帮助学生确定未来的发展方向，培养学生自己规划的能力。

另外教师还要成为课程资源开发者的角色。就是说教师要提高自己的理念素养，不仅要是课程资源的开发者与利用者，而且也应充当学生利用课程资源的引导者与合作者；要具有开发，统计筛选，管理更新与完善课程资源的能力；要能够依据地缘特性，地方文化特色以及学生个性差异和需求，建立校本课程。要能引导学生走出教材，走出课堂，走出学校，在社会的大环境中进行学习和探索。

教师在新课程中扮演多重角色是大势所趋。每个数学教师都要尽快地投入到新课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程中更好地发挥自己的职能。

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