摘 要：导入效果与整体教学效果具有重大关联。以往的高中数学教学中，复习导入占主要地位，或是直接切入新课，学生的学习激情不高。基于此，教师要注重数学导入策略的优化，引进多元导入，让数学课堂“赢”在开头。

关键词：高中数学；课堂教学；导入策略

每节课的时间都有限，如何充分利用有限的时间向课堂要效率成为关注的焦点。受以往应试教育的深远影响，教师只顾争分夺秒讲授新的学习内容，而忽略了教学中最基本也是尤为重要的环节——导入，因而教学效果不佳。尤其是对于数学这种略为枯燥的学科，更需要教师从“头”吸引学生关注，让学生满含激情地投入课堂学习。这就需要教师重新重视数学课堂导入，以多元的导入，优化教学效果。

一、数学史导入，诱发学习兴趣

数学教学中，利用数学史导入新课学习，能够真正感染学生，带动学生学习。利用数学史导入，最主要的就是充分发挥其中蕴含的巨大的榜样力量。学生在听到教师讲述的数学史时，其探索的热情会被唤醒，学习兴趣渐渐浓厚起来。实际教学中，教师设计的数学史流程可以如下：以贴近学生的方式讲述数学史（最好声情并茂，饱含激情，以感染学生，带动学习情绪），然后再趁机点题，切入新课学习。需要注意的是，教师引用的数学史，一定要与即将学习的内容相关联，然后找准时机，切入正题。例如，在教学“二项式定理”这一内容时，教师以数学史导入新课。教学中，教师介绍我国古代“杨辉三角”的数学史。介绍时，教师重点突出其发现的艰苦历程，由此，学生被其艰苦历程所感染，进而主动投入数学学习。

二、悬念式导入，启动学习思维

悬念，悬而不决，能够催生学生的探索激情，因而能够驱动出很强的学习动力。高中生虽然相对成熟，但是对于悬念始终有一颗释疑的心，这就是对知识的渴望。在设计悬念时，可以是数学矛盾，也可以是让人迷惑不解的题目。通过悬念式导入，主要是让学生进入绝佳的学习状态，从而开始启动积极的学习思维，一探究竟。但在设计悬念时，教师要吃透教材，并结合学生的数学基础与能力进行综合设计。例如，在教学“等比数列前n项和”这一内容时，教师以悬念方式“吊”学生胃口。教师引入悬念：同学们都知道珠穆朗玛峰很高吧。现在，老师手上有一张纸板，其厚度仅为1毫米。仅需要将这张纸板对折23次，其厚度就会超过珠穆朗玛峰的高度。这样的论断让学生起了“疑心”，与自己的认知形成了强烈的冲突，悬念产生。由此，学生快速进入“等比数列前n项和”的学习。需要注意的是，悬念的设计不宜过“悬”，以免学生遇难退缩；也不宜太过容易解“悬”，以免学生无探索兴趣。

三、电教式导入，激发主动参与

电教手段引进高中数学课堂能够为教学增添色彩与魅力。更为重要的是，有了电教设备，可以弥补传统教学无法直观展示和解决的问题，让课堂教学更高效。在导入阶段，教师也可以引进电教式导入，利用直观新颖的内容激发学生主动参与数学课堂。例如，在教学“数学归纳法”这一内容时，教师运用电教方式辅助课堂导入。课前，教师利用计算机提前制作好三维动画，为教学做好准备。教学时，教师播放这一动态的三维动画，以动态形式模拟多米诺骨牌的推倒过程。传统的教学方式无法将静态知识变成动态，而借助电教手段，可以顺利实现，也让数学教学变得更先进，更符合教学潮流。趣味横生的三维动画模拟让学生对数学归纳法有了直观认识，因而也能驱动学生深入学习。可见，直观而又新颖的导入方式，让学生体验了别样的数学学习，教学效果也倍增。

总之，“导无定法”。导入的方式方法虽然很多，但是作为数学教师，不能乱套用，而应根据不同的数学学习内容，选用最为适宜的导入策略。此外，教师还可以交叉运用导入方式，有机融合，从而让导入效果更佳。

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