作者：郭涛 王平

近年来，我校积极进行语文教学改革，在语文课程设置中，以基础阅读为主体，以生活积累与阅读积累为双翼，促进了学生语文素养的全面提升。

我们在这几年的语文“阳光读写”活动中，慢慢摸索创新了语文课堂的三种新课型。

一、教材基础课

对于教材,我们每单元重点处理两篇课文。课堂上要让学生养成好习惯：如遇到不认识的字词要查字典，或看注释、圈点勾画、作批注等，掌握本课所涉及到的语文知识。学生每人都有阅读笔记本，要把字、词、句、文学文化常识、对课文的理解与感悟分门别类地写在阅读笔记本上，早读的时间再记忆诵读。学生读了一篇文章，一定会有所感触的，有的似与作者进行了一次心灵的对话，有的联想到自己的生活或者社会的某种现象，有的获得了一种人生的启迪，这样就将阅读引向了生活。对于激活课堂，我们的方法是小组合作，课堂上小组交流时把自己对课文的整理展示出来，从而再提升。

课后，让学生运用以上学到的方法去自学本单元的其他文章，或者阅读课外的文章。

正如现代著名语文教育家叶圣陶给儿子布置的两项简单的语文作业：每天随意地读点书，随意地写点什么。在真正的教育家眼里，语文就是这么简单。

二、零干扰的阅读课与阅读交流课

为了使学生的阅读更有效，在学期初，老师们根据新课程标准目录的要求，首先给学生确定好本学期的总的阅读内容与范围，让学生阅读时有方向有目的，避免了阅读的盲目性，提高了阅读效率。

为确保书籍的阳光健康，除了新课标规定的必读书目外，我们还精心挑选了适合中学生阅读的经典作品、精美散文、千字文及优秀刊物，如：《演讲与口才》《读者》《青年文摘》《视野》《特别文摘》《思维与智慧》《语文报》等。零干扰的阅读课就是让学生在阅读室静静地读，积累字词、佳句、语段，最后15分钟做记忆性的笔记来概括文章内容，写感悟或赏析。零干扰阅读课让学生的阅读实践代替了教师的分析讲解，老师轻松了，学生的学习主动性也提高了。阅读课让农村的孩子也享受到了博览群书的快乐，养成了热爱读书的好习惯。如果课本只是解决语文学习的“温饱”，名著阅读则是语文学习的“营养品”，那么报刊杂志阅读就是语文学习的“课间加餐”。把报刊杂志请到课堂上，也就是把最鲜美的蔬菜端到餐桌上，不仅能让膳食结构更合理，而且能提高食欲，利于健康成长。

阅读课之后就是阅读交流课，目的是检查一周来学生的读书情况，督促学生坚持阅读，从而使学生能用心读书。课堂模式很简单：课堂上小组内、班内各自介绍一周读了什么课外书，分享精彩的故事，或交流一下各自的体会和感受。教师也要走进课堂，与学生一起展示读书的收获，课堂充满了浓浓的书香气氛。

阅读交流也不仅仅停留在课堂上，课下也可交流。课下三五个同学聊聊读书，这样可以节省课堂上的小组合作交流时间，以便于有更多的同学在课堂上交流展示。

三、随笔写作和随笔展示课

先说随笔课，随笔是学生心路历程的记录，我们称之为“人生史记”。随笔的要求是“随、碎、真”。“随”即随时、随地、随意，“碎”即记录生活中零零碎碎的事，“真”即表达真情实感而非无病呻吟。学生书写一周来零零碎碎的事都行，随笔可长可短。

随笔课之后是随笔交流课，目的是督促检查一周来学生的随笔写作情况。随笔交流指导课，重在展示、交流，分小组内展示和班内展示两个层面，展示前说出什么时间什么情况下写的这篇随笔。课堂上要求老师也展示自己的随笔，为学生做个榜样。

随笔展示之后是两周一次的随笔成文课，重在修改加工，让学生把这两周四篇随笔中最得意的随笔进行修改后，再誊抄进自己的作品集。渐渐地，随笔交流课让写作变成了一件简单的事情。随笔课上我们交流、评改后的文章，也让学生誊抄下来，装进档案袋展示到教室外面，这是学生的“自留地”，也是学生作品的“发表地”，因为不可能每位学生都去报刊发表文章。同时也能让其他班学生共享学习成果。

以上三种课型把语文课与生活联系在一起，对语文老师的要求更高了，要求老师用一生来备课。如今，阅读交流指导课和随笔交流指导课是学生最喜欢上的课。这三种课型将“阳光读写”活动推向了深入。

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