课堂是学校最基本的教学单位，它是在教师组织、领导下的师生共同进行的教与学的双边活动。传统课堂教学管理主要采取强管、强压手段来控制学生出现的问题行为，可是结果往往并不能优化课堂纪律，更不能形成高效课堂。新课程改革的实施和办学规模的不断扩大，课堂纪律管理自然就成了课堂管理的一项重要内容。加强课堂纪律管理，维持良好的课堂教学内部环境，对保证数学课堂教学效果，形成高效课堂，具有重要意义。
一、教师管理课堂纪律的不正确心态
1.不敢管。对于教师不愿、不敢管学生的原因，归纳起来主要是以下几点：首先，怕触犯国家的法律法规。近几年来，教师由于管理学生的方法欠妥而遭家长起诉的事件已屡见不鲜。有了前车之鉴，一部分教师对学生的违规行为，尽量少管或干脆就不管。其次，有学生一旦受到老师的批评而离家出走的现象或以辍学来要挟老师，这和义务教育的过程中，提出的“该入学的一个也不能少，入了学的一个也不能跑”相矛盾，这样也就导致老师在管理学生时陷入了进退两难的境地。还有一些学校利用学生对老师进行测评，这本来是一项很好的评价手段，可是对学生要求较严的教师，有的学生就会迁怒于老师，给教师很低的分数，许多老师对此存有后顾之忧。
2.不愿管。有个别教师认为，教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，提高学生能力素质，课堂教学管理严和松对教师来说无关紧要。有的教师认为班级课堂纪律的好坏是班主任的事，是班主任没有把班级学习风气整好，教师天天抓课堂纪律，分散教学的精力。还有的教师认为，抓课堂教学纪律和管理会影响教学进度，且费力不讨好，因此便不管课堂上有多少学生旷课，课堂秩序有多么混乱，他们宁愿视而不见，听而不闻，不管不问，放任自流。
3.不会管。有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得井井有条，秩序井然。但是，在管理方法上常常不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。教师性情急躁，动辄对学生点名批评，且极少对学生表扬激励，严而无度，简单粗暴，过后又不及时对学生思想疏导，长时间这样便引起学生的逆反心理；想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，课堂教学秩序失控，时间一长，教师对自己管理好课堂便失去信心。
二、课堂纪律管理策略
1.教师要树立良好教风，用良好教风带动好的课堂习惯的养成。用正确的观点和态度影响学生；严格要求自己，以身作则去带动学生；乐于奉献的行动感染学生；用丰富的学科知识和诙谐的教学技巧吸引学生；以自己的人格魅力在学生中树立起威信。课堂上教师必须给学生做好榜样，做到彬彬有礼、行动果断、庄重而不缺乏激情，有耐心而不缺乏条理。教师要获得学生的尊重，首先要尊重他们。对于学生课堂上的“不良行为和表现”，应该注意从中挖掘出那些与课堂有关的话题，把他们引导为问题进行讨论。对于一些极少数同学在课堂上的良行为和表现，也要进行冷处理或适当提醒。
2.敢管敢抓。课堂教学管理是做好数学高效课堂的前提，数学教师更要敢字当头，敢于对学生必要的管理，而不必要有这样或那样的顾虑。课堂上教师的权威是不可动摇的，任何同学都无权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行。为此要常常伴以表扬、奖励措施。特别是近几年一部分学生受到社会上一些不良风气的影响，不思进取，学习缺乏动力，上课经常迟到，不专心听讲，对这样的学生一定要严格要求，先要明确是非，再次不能姑息迁就。教师要应用自己的智慧，通过和学生交流、谈心、交朋友等各种手段，将其改变，否则他将影响其他同学，班风也将会越来越差。
3.低调处理。对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。尽量不要在课堂进行有关纪律的长时间对话。教师要做到全面地看问题，任何时候都要用对课堂教学影响最小的方式来解决学生的纪律问题。任何时候都应该保持自己的幽默感。当教师需要阻止学生的不良行为时，可以采取“设限行为”，当设限行为不起作用时，对个别学生故意且持久的不良行为，课后才能诉诸负面后果。
4.以情唤情。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当课堂教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师则以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正的心情指导学生；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个“情”字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
来源：233网校论文中心，作者：朱云轩
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