作者：于永生 刘新书

课标指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这就要求语文教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。但检视当前的古诗文阅读教学，最突出的问题就是课堂教学的“功利化倾向”。

下面就以辛弃疾的《破阵子》课堂教学为例，对古诗文阅读教学“功利化倾向”作简要探讨。

教者利用10分钟左右时间较顺利地完成了导入新课、介绍作者及创作背景、解题和范读等环节，然后给了学生10分钟时间，要求学生结合注释和课前预习进行合作交流，质疑释疑，初步了解词的内容，体会感情。但在进入到“赏析品味”环节时，教师投影出五个问题，要求学生结合《破阵子》的内容和作者的感情思考分析、讨论交流，这五个问题是：（1）“了却君王天下事”中“天下事”是什么事？（2）你认为“可怜白发生”抒发了作者怎样的情怀？（3）请从修辞手法的角度赏析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”一句。（4）“沙场秋点兵”中的“秋”字，历来为读者所称道，请你说说好在哪里？（5）为什么这既是一首壮词，又是一首悲歌？请从词中蕴含的作者情感上加以分析。大约10分钟后一题一题对答案。

完成上述五个问题后，接着进行拓展延伸练习，投影辛弃疾的《破阵子》和王维的《从军行》进行对比阅读，并设计了两个问题：（1）同样是反映边塞军旅生活的作品，但表达的情感却不同，试作分析。（2）有人认为甲词中“了却君王天下事，赢得生前身后名”流露了词人追名逐利的心理，你同意这样的看法吗？说说你的理解。而后是学生思考，讨论交流，师生对答案，最后学生抄答案。

课堂上老师所设置的一系列问题，许多学生结合教辅读物和参考资料，几乎不费吹灰之力就能准确作答，基本无需老师纠正，无需其他同学的补充，一堂公开课在师生皆大欢喜之中顺利完成。课后我问教者，课堂上你为什么不让学生多朗读课文，只是分析和解决你所设计的问题？他的回答是：读课文太耽误时间。那些不考的，我们不讲，课堂要与中考接轨，要看得见分数，否则就是无效课堂。

这样的古诗文阅读教学课堂首先毫无美感。问答式的教学，虽然针对性强了，但是审美性弱了。学生对一篇篇古诗文，不再进行审美品读，不再有自己的审美感悟，而是一下子进入寻找答案的过程，对古诗文的阅读变成找信息、寻答案的过程。

其次，教学内容以考试为中心。这种形式，看起来是关注了学生的“学”，优化了学生的学习过程与方法，但它的逻辑起点是“素质知识化，知识试题化”，说白了，就是将教学内容试题化，将语文学习方法记忆化。对于一首古诗词的思维被限定在几道题目里，学生休想有新的思考，因为老师已经设计好了题目，学生的阅读感悟已经被固化，长此下去，学生发现问题的能力势必被弱化。

另外，学生被剥夺了思考的权利。这节课，老师提了几个问题，让学生进行了一番“探究”后解决了问题，并得出了“标准答案”。这种“探究”我们谓之“假探究”，因为学生的大多数正确答案基本来自各种教辅读物和参考资料，课堂上学生只是充当了搬运工的角色，并未真正独立思考、分析归纳。学生长期抄笔记、背答案，而他们正在丧失的是对于问题的自我分析能力和独立判断能力。在这种教育背景下，朗读教学被严重地边缘化，有的则以“背诵”替代了朗读。阅读是学生个性化的行为，只有通过朗读，才能激发学生独特的感受、体验和理解。同时我们要求朗读的目标应明确、具体，朗读的方法应灵活、多样，朗读的过程应合理、有层次，朗读指导应科学，而在实际的课堂教学中我们又做到了几点呢？

可见，功利化教学使得语文教学粗鄙化和低效能，对学生贻害无穷，必须摒弃。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/860902.html

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