兴趣是指一个人积极探索某种事物和某种活动的意识倾向，它在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。 心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”赞可夫也指出：“兴趣是学习知识的能源，是发展智力的原动力。” 一个人如果对某种事物或某项活动产生了浓厚的兴趣，那么他就会倾其全力，全神贯注地进行这项活动。数学这门学科看起来是一门比较枯燥的学科，要想使学生喜欢数学，并对它发生兴趣，就要教师以兴趣激起其求和欲。一旦学生建立了兴趣，就会产生愉悦的情绪去参与，去探索，去体验。那么怎样才能培养学生兴趣？下面我根据几年的实践浅谈几点：

一、加强直观教学，培养学生的学习兴趣

小学生的思维还处在形象思维阶段，对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，抽象思维的能力还很低。而数学知识比较抽象，如何将抽象的数学概念、数学性质和公式教给学生，帮助学生由形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的兴趣？加强直观教学正是解决这个问题的有效方法。运用直观教具，不仅能将一些抽象的数学知识具体化、形象化，使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。例如，我在教长方体时，课前布置学生找一些长方体的物体，如火柴盒、木块等等。上课时首先引导学生观察自己带来的实物，然后将具体实物抽象为几何图形。然后再让学生观察长方体的面、棱、顶点，由此认识长方体的特征，在此基础上教师进行抽象总结，从而使学生建立起长方体的表象，这种教学方法，学生亲自观察、测量，自始至终保持高涨的学习热情，大大激发了学生学习数学的兴趣，收到了良好的教学效果。

二、开展数学小制作活动，激发学生的学习兴趣

在教学中，根据教材内容的实际需要,恰当地安排学生进行一些数学小制作，既激发了学生学习数学的兴趣，又促进学生手脑的协调发展，可以收到事半功倍的教学效果。例如教学圆锥的体积时，让学生课前准备好硬板纸、砂子等物品，上课时在教师指导下学生用自己带的材料，按教师的要求分别制作等底等高的圆锥和圆柱，然后在空圆锥里盛满砂子，倒入空圆柱内，看倒好几次正好装满。最后让学生根据自己的实验结果得出：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体积的三倍。学生通过动手操作学得轻松，又有兴趣。可见，这样的活动既有助于学生积极主动获取知识，又有助于学生积极主动获取知识，有助于学生智能的发展。学生在操作中驱动学习内动力，参与知识形成，获得经验。

三、开展多种形式的数学课外活动，提高学生的学习兴趣

积极开展数学课外活动，也是提高学生学习数学的兴趣的重要途径。数学课外活动，是课堂教学的补充和延伸。它的形式很多，我主要组织开展了如下几项活动。

（一）定期组织学生出数学墙报

数学墙报，内容多样，形式灵活，简单易行，便于开展。内容有：古代数学问题、动动脑、习题巧解、数学灯谜及介绍我国一些数学家的小故事等等。在举办数学墙报的过程中，学生增长了知识，增长了才干，是学生特别喜爱和乐于参加的一项活动。

（二）定期组织数学竞赛和数学智力竞赛晚会

学习兴趣是学生掌握知识，形成高尚完美品格的重要因素，而竞赛是激发学生学习兴趣的一种重要手段。我在教学中，经常展开一些适合儿童特点的竞赛活动，以调动学生的学习积极性。如：事先由教师和学生准备好活动内容，邀请校长和家长做评委。取得优胜的同学在家长面前展示了自己的数学才能，产生一种强烈的成功感和荣誉感，使他们暗下决心要加倍努力的学习数学。没有取得优胜的同学，会积极准备，力争下次取得优胜。

（三）组织数学实践活动

小学数学实践活动主要有实地测量和社会调查。例如，在学习圆周率之前，我先带领学生在室外测量自行车，根据测量数据，让学生找出车轮直径和周长之间的关系。由于事先学生进行实地测量，课堂上学生很快就掌握了该节的内容。

四、多种形式的变式练习，发展学生学习的兴趣

有意识的进行多种形式的变式练习，能帮助学生从多方面理解、掌握和灵活运用所学知识。例如，在讲除法应用题的两种数量关系时，

1、每班分6个毽子，5个班一共分到几个？

2、30个毽子，每班分6个，可以分给几个班级？

3、30个毽子，平均分给5个班级，每班可以分到几个？

应用变式练习，学生真正掌握了乘除法应用题的分析思路，以及它们之间的内在联系。加深了对所学知识的理解，也增强了学生学习的自信心，进一步提高了学习兴趣。

五、发挥教师评价的正面效应，保持学生学习的兴趣

教师的评价，对学生具有举足轻重的影响。在教学过程中，教师对学生的学习应作出公正、科学的评价，使学生心悦诚服。这样才能对学生起到激励上进，奋发学习的作用。否则，就会对学生产生不良影响。例如，对学生取得较好成绩，教师应及时地给以表扬和鼓励，使学生增强学习的信心，更加努力地进行学习；对于较差的学生，教师应特别注意看他们在原来的基础上有无进步，哪怕发现一点微小的进步，也应及时给以表扬和鼓励，使他们体会到成功的喜悦，激励其努力奋进。一般情况下，采用不打低分，待学生改好后再打分的方法以提高他们的自信心。

总之，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体。所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操；同时也充分发挥了学生学习数学知识的积极性、主动性和创造性。

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