教学困境

由于在升学考试中成绩占比较低，历史课并不受重视，教师惯性地沿用陈旧的教学方法

穿越剧对历史教学的影响是好是坏？

"这个问题还真不好说。"初中历史教师刘威的回答让人有些意外。

"按理说，作为历史老师，并不愿意学生去接触这些胡编乱造的影视剧，担心影响他们对历史的认识。但另一方面，却有不少原本对历史没啥兴趣的孩子，因为穿越剧主动去了解历史，比如不少孩子就很好奇《步步惊心》中的四爷（清雍正帝）在历史上到底是个怎样的人。"课堂上没能引起学生兴趣，却因为一部流行电视剧而发生逆转，刘老师多少有些尴尬。

有着类似尴尬的岂止刘老师。由于在中考、高考(精品课)等升学考试中，成绩占比较低，历史课在实际教学中并不受重视，教师惯性地沿用陈旧、单一的教学方法，一段段鲜活的历史变成了一个个生硬的知识点，让学生失去学习的兴趣。

首都师范大学历史学院教授赵亚夫认为，目前我国的历史教育现状并不乐观，概括地说，就是有课堂教学没历史教育，有书本知识没文化内涵。多数老师习惯于机械地传授课本知识，不懂得如何让学生感知历史，难以激发学生兴趣，更谈不上培养历史思维能力。近些年，伴随着国家的课程改革，中学历史教育有所进步，但问题仍然不少。

历史教育的不足，其实已经在社会中有所反映。赵亚夫说，"比如近些年的民国热，由于各种原因，存在美化民国时期和民国人物的倾向。这种现象就与历史教育的缺失有一定的关系。我们的历史教育只是简单地传授知识点，学生对一段历史和人物缺乏纵向和横向的比较认识，所以很容易被网络上热炒的观点左右，不少人成了民国热的跟风者也就不奇怪了。"

激发兴趣

如果教师仅仅照本宣科，学生收获的只是一个个知识点，要跳出课本，引导学生感知鲜活的历史

广东省东莞市的历史教师夏辉辉没有想到，她在历史课堂上虚构的一个人物"帕帕迪"会引起这么多的效仿与争议。

在岳麓版历史教材中，《历史（必修一）政治文明进程》的第六课是《雅典城邦的民主政治》，主要介绍雅典城邦的民主制度变迁。由于所涉历史年代久远，概念生疏，这堂课并不好讲。

苦思冥想后，夏辉辉大胆虚构了一个叫"帕帕迪"的农民，以他的生活为线索带学生进入2000多年前的古希腊，陶片放逐法、苏格拉底之死、女性不享有民主权等概念被生活化地呈现，本来生涩的历史知识一下子变得鲜活起来。

为了让这个虚构的人物更加贴近史实，夏辉辉在后续的教研工作中，又查阅了大量史料和研究著作，以确保最大程度地尊重历史。

夏辉辉的做法在成为中学历史教学改良范本的同时，也招致诸多反对声。同样是希望将中学历史课上好，改变以往"填鸭式"的知识灌输模式，一些专家更强调历史老师的博学多识和对历史知识的严格遵循，认为夏辉辉的教学有人造史料之嫌。

北京师范大学历史学院教授郑林认为，历史是复杂的，应该引导学生从多个角度去理解一个历史事件，如果教师仅仅照本宣科，学生收获的，只能是死记硬背的知识点，要跳出课本，引导学生去思考，甚至是探索史学知识。

经常出差调研的郑林，对于一堂历史课一直记忆犹新，在人教版高中《历史2（必修）》中，对于瓦特改良蒸汽机的描述只有短短的100余字，但这位授课老师，却从一本十分专业的历史研究著作中，将瓦特改良蒸汽机的详细过程找了出来。原来，瓦特并不是一拍脑袋，就将蒸汽机改良成功，而是经过长达20多年的努力，其间经历了投资人破产等一系列困难。讲台下，学生们听得入迷，也收获了课本以外的道理，原来科学发明并不是一蹴而就，还有学生就此联想到了创业："原来创业没有想象的那么简单，瓦特这样的牛人都需二次创业。"

塑造史观

学生在建构历史观时，面临的主要问题，不是历史知识的匮乏，而是在海量信息的冲击下，难辨是非

2011年新修订的《高中历史新课程标准》中规定，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。通过历史学习，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。

看来，历史教育仅仅有趣还不够，还要教会学生如何客观理性地认识历史，形成正确的历史观。

比如新课标中要求学生"形成对国家、民族的历史使命感"，这一点如何在教学中体现？人大附中历史教师李晓风列出了一个自己教学中的尝试。

"高中历史教材中，对于夏商周政治制度的演变，描述比较简略，着重解释了西周的分封制和宗法制。通过在课堂上讲解西周的分封制大大强化了国家的概念，是'中国'这一概念的最初形成期，这一课本上没有的内容，让学生对于'中国'这一概念有了更深刻的认识。"

在赵亚夫看来，真正的历史教育是要教会学生反思，就是学会批判性思考。在互联网时代，中学生在建构自己的历史观时，面临的主要问题，不是历史知识的匮乏，而是在海量信息的冲击之下，没了自己的主张。"辨明是非需要学生具备批判性思维，而这正是中学历史课堂所缺少的。"

赵亚夫认为，"帮助学生树立正确的历史观，要尽量避免空泛的说教，应该找到学生易于接受和理解的方式。比如，贴近学生的生活经验，关注普通民众，从普通人、普通事里寻找范例，这比仅仅讲课本中的'典型事件''典型人物'更能够撼动学生的心灵，激发他们探索问题的欲望。更为重要的是，这样做，不至于让今天的人游离于历史，无论是历史上的荣耀，还是历史上的耻辱，都与我们有关。历史教育因为有了这类反思才有意义，这才是历史教育的真价值。"

"此外，还要打破以往死记硬背的做法，引导学生学会用史料说话，避免'史从论出'。"赵亚夫说。

李晓风认为，目前中学历史教育的整体水平，距离新课标的高标准还有不小的差距，教师水平的良莠不齐成为一大掣肘。赵亚夫透露，他的团队正在着手制定国家级的《历史教师培训课程标准》（初中），希望通过规范教师培训工作，有针对性、实效性地提升中学历史教师的教学水平。

来源：人民网－人民日报

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