现代教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育。推行素质教育的基本途径还是课堂教学。怎样实施新课程，怎样改革课堂教学,是值得我们再思考的问题，也是值得我们深入研究的问题。实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体、美、劳各方面均衡发展的人，课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学的改革是推进素质教育的主要途径，和应试教育相比，需要我们在备课、上课、作业批改，课外辅导，评价体系等诸多方面进行调整，更需要我们在课堂教学中对教学手段、教学方法、教学主体等多方面不断探索，以便适应素质教育的需要。

一、优化教学环境，提高学习兴趣

教学环境包括校内环境和校外环境。校内环境指校风、教风、班风和学风，校外环境指家风、社会风气。

课堂教学中教学环境主要是指教学语言艺术化。教学语言包括口头语言、板书语言、体态语言三种。教学中运用美的语言不仅可以使学生吸收知识更快，而且可以充分激发其学习的兴趣，反之，则会导致厌烦情绪。口头语言应做到：准确精炼、富有科学性：生动形象，富有趣味性；抑扬顿挫，富有节奏性；通俗易懂，富有启发性；幽默风趣含蓄，富有幽默性。板书语言应做到：文字规范、布局合理、简洁美观、条理清楚。体态语言应做到：教师要有整洁大方的穿着，精神抖擞的容貌，端庄稳重的举止，和蔼可亲的态度，恰到好处的教态。另外，还要注意教学语言以循循善诱的态度为主导，对学生多启发诱导，多鼓励、少教训、体现出教书育人的风范。这样才有利于提高学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”有了学习的兴趣，才能激发其学习的动力，激活学生的思维，引发学生的创造。他们就会愿意获取知识，知识是能力的基础，知识就会具有无穷的魅力。

二、转变观念，提高自身素质，发挥课堂教学中教师的主导作用

当今时代，科学技术日新月异，国际竟争日趋激烈，知识经济已见端倪。教育在综合国力的形式中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这时培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，教师是振兴教育的根本所在。所以要推进素质教育，培养高素质的人才，就需要有高素质的教师。教师不仅要有思想政治素质、道德素质、教学理论和社会科学与自然科学的知识素质、教学能力素质，而且要有教学科研意识的素质。不能像过去那样，只要不惜时间和汗水，“两眼一睁，忙到熄灯”，辛辛苦苦干就是优秀教师；对学生看得紧、管得严，作业多、补课勤，应考行就是辛勤园丁。然而在传统的教学中，不少学生为什么会厌学呢？原因之一就是教师没让学生体验到知识之美，只觉得学习是枯燥，乏味的。为此，我们要担当起“美容师”的角色；所以素质教育需要科研型教师。

在课堂教学中，教师应发挥导师的角色。由“教书匠”转换为“导师”的角色，不再以“讲课”为主，而以“导课”为主；不再是居高临下的说教育，而是以情感人，以理服人的“说客”，课内外教学活动的“导演”，学生知、信、行的导师。也是一位“穿针引线”的联系人，“搭桥铺路”的灵活机动的“节目主持人”，当然还是一位与学生共同民主探讨问题的“良师益友”。

“导”的全新任务。在这里，教师的导，不是“导结论”、“导答案”，而是导习惯，即自读书、自质疑、自求索的习惯；导背景，即介绍某一知识产生发展的背景，为学生读书和思考创设情境条件；导方法，包括读、思、求的各种方法；导评估，即通过对学生学习活动的评价，一方面纠正不良的学习习惯、呆板的学习方法、消极的思维状态，而强化积极的学习动力因素、努力因素，另一方面要对知识进行梳理性评价，教师不要把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的学习能力。

三、发挥课堂教学中学生的主体地位

传统教学片面强调调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也只是扮演主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动变成了单边活动”，教代替了学。学生学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为了遏制了学生学习的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。每个学生都是有意识有情感有差别的特殊对象，在教学中处于执行、操作、参与地位。在教学中，教学管理以新的学生观为依据，承认学生是学习活动的主体，教师的教是为了学生的学，学生既是教学管理的对象，又是教学管理的参与者。教师要把学生放在首位，尊重学生人格，不断提高学生学习的积极性、主动性，树立起主人翁的责任感。建立起民主、平等、学生参与、群策群力、师生协作的关系。

四、课堂教学中注重教学方法，教学手段的运用

教学方法是指教学过程中教师和学生为达到教学目标，完成教学任务所采取的教与学活动方式的总称。为了适应素质教育，教学方法必须用全面的、联系的、发展的、继承的观点不断探索和研究。传统的教学方法片面强调教师的教法研究，忽视对学生的学法研究，把学法的实质看成教法。因此，长期以来，讲授法成为课堂教学占支配地位的教学方法；重视教学效果的研究，忽视学生学习过程的研究。要确立学生在教学活动中的主体地位，主张把“教”建立在“学”上，教法的本质是学法。“教会学生学习”已成为教学方法研究的主流，以学法为特征的新的教学方法不断出现，比如，发现学习法、自学辅导法，学导式教学法，“三自一导”式教学方法等。

教学手段是教学方法的构成要素之一。随着现代科技的发展和应用，课堂教学中正在改变着以往教学“一支粉笔一张嘴，口头说教如流水”的落后状况。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。对于初中数学教学，不管是从教学内容，还是教学方式方法，都对我们数学老师提出了新的更高要求，旧的教学方法和落后的教学手段已不能适应新教材的需要，而计算机这一辅助设施的出现，为数学教学提供强有力的工具，在数学课堂教学中得以广泛的使用，探索如何应用现代信息技术，优化数学教学，是作为一名数学教育工作者重要的课题.多煤体计算机 进入课堂，丰富了教学内容，扩大了学生眼界，使学生容易感知和领会难度较大的概念和原理，生动直观、变抽象为具体，便于记忆和理解，使课堂教学形式由静到动，课堂气氛活跃，更具有吸引力。我们应积极创造条件，适应教学现代化的发展趁势。

总之，教书者必先强己，育人者必先律己。面对新课程的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。教师要做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。

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