以化学课的导入来说，教师可以运用实验、故事、诗歌等结合教学内容拉开一节课的序幕。
例如，在讲授CH4的产生和性质时，我先给学生绘声绘色地讲述了一个故事:在澳大利亚的一个村庄，有一头牛好几天都不吃东西，可它的肚子总是鼓鼓的,这可把农庄主急坏了。他想牛不吃东西，不会是嘴里有什么毛病吧？于是他请人把牛的嘴巴撬开,点燃一支火把想看个究竟，谁知当火把刚靠近牛的嘴巴时，就从牛嘴里射出一条长长的火焰，此时学生表现出惊异的神情，迫不及待的想知道答案。此时，教师因势利导师生共同探究CH4的产生和性质。这个导课，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面讲授新课起到了铺垫作用。
在讲氧化还原反应一节时，教师可以这样导入：1993年8月，我国深圳发生了建国以来罕见的特大火灾，造成多名人员伤亡，财产损失不计其数，大火持续了16个小时，期间又发生了多次爆炸，事后查明，这是由于仓储区违章将两种不同的性质的化学物质放在一起引发的。你想知道两种物质属于什么类别以及为什么会燃烧吗？这样的导入与学生心理相吻合，使学生一开始上课就处于兴奋状态，然后教师再导入正题??氧化还原反应。
笔者认为，在当前以“学生为主体，教师为主导”的教学理念指导下，作为课堂教学的执行者，教师应积极思考探索适应学生的教学方法，积极优化教学结构。课堂导入作为教学的初始环节尤其引起我们足够的重视。
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