摘要在新课标教学、教研活动中，经常听到一些与新课标不和谐的声音，看到一些与新课标不合拍的现象，本文结合自己的教学实际，对几个常见的问题作了进一步的思考，希望引起共鸣。
新课标在试验区教学已进入第三年，作为试验区的化学老师，我也和其他老师一样，在新课标的教学中遇到了一些困惑，甚至也发泄过一些不满，但反思起来，觉得很有必要对一些问题作进一步的思考。
一、我们的观念是否真的转变
新一轮课程改革的必要性、新课程理念、新课程目标等，老师们没有不清楚的，而且老师们也非常赞同和欣赏。因为实验区的老师都是先参加培训后上岗的。但在新课程的试验过程中不可避免会出现一些问题，这并不奇怪，重要的是我们要克服急燥、抱怨，学会经常反思，最重要的是要反思自己是否真正接受了自己欣赏的理念，或是对新课程理念接受了多少。我想，对待新课程理念不能象看电视剧，一阵欣赏过后就抛之脑后，谈起时赞叹几句，生活中无须贯彻，这也倒无妨。但教学就不一样了，我们在欣赏新理念过后必须要思考，怎样把我教学中与新理念相违背的东西克服掉，这是要忍受痛苦的;怎样把新理念运用到我的教学中，这是需要探索和试验的。当然，在探索和试验中肯定会遇到困难，甚至是挫折，这并不可怕，因为你战胜困难的同时就是在该变学生的学习方式，改变自己的旧的教学模式，就是在接受新的理念。如果一遇到困难就抱怨，那实际上是对新理念的抵触，抵触往往是放弃和反对的开始。如果我们能在困难、挫折之后多做总结反思，多想办法，教学的幸福指数是不是会提高一点。改革会有困难、抱怨，但改革需要的是探索和经验的积累，做后者才是新理念的接受者和试验者。
二、是教教材还是按课标教学
课程改革的思想理念体现者是课标，课标的体现者应是教材，教材的使用者教师如何把新课标的精神体现在教学中，这是教学改革中的关键之一。在教研活动中，常常听到一些关于教材使用的问题，有人说教材知识点零乱，没有系统性;有人说教材太简单，不利于将来选择化学专业的学生打基础;有的说教材不适合自己的学生等。从这些说法中反映出一个共同问题：那就是大家在新课标教学中，把教学研究的主要精力和时间放在了用老观念看新教材上，于是就产生了一些与新课标不和谐的声音。我想主要原因可能是没有很好地研究新课程标准。其实，普通高中《化学课程标标准》在教学“实施建议”中明确指出：高中生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。这就要求化学教师，首先要研究《化学课程标标准》的要求，然后研究自己的学生情况，在选择了教材以后，要把教材和课标进行对照研究，把握课标在教材中的体现形式和内容进行教学，千万不能拿着新教材，凭着老观念、老习惯、老模式进行教学，如果这样做，不仅教师觉得教的不顺手，学生更感到学得没头绪，教学活动会遇到很多麻烦。如：山东科技版的《化学1》(必修)教材靓点之一“第一章第2节研究物质性质的方法和程序”的教学，重点应该放在“基本方法和基本程序”上，可有的老师在教学中仍按自己的旧套路，把本节内容完全按照“元素及其化合物知识”进行教学，在Na和Cl2及其化合物的性质上大讲大考，有的把氯水的成分也拿来详细分析，我想这就不太合适了，不仅冲淡了主题，也浪费了课时，更使学生开门遇难，积极性受挫。
三、课时紧张下我们如何备课
课时紧张是一个不可回避的问题，但也是一个难以解决的问题，因为多数学科都是这样，周总课时是一定的。在课时紧张的情况下要保质保量地完成任务，只有在备课上要多动脑筋。首先要明确必修模块的功能。教育部高中化学课程标准研制组组长王磊教授在《必修化学模块功能定位和内容标准解读》中指出：必修化学课程是基础性的保证，但不是基础性的全部。这就是说在必修模块备课时，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心基础，不要面面具到，任意拓宽。如：“物质的量”教学中的阿伏加德罗定律的几个推论;“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应;“氧化还原反应”中的特殊形式;有关氮的氧化物和氧气混合气体溶于水的计算;平衡移动原理的应用;铜锌原电池外的其它种类的原电池等。这些内容在时间和学生精力、能力允许的情况下可放在课外小组活动中解决或只给少数同学思考，切不可都搬到必修课堂。其次，要按照课标要求，根据自己学生情况，进行教学内容选择，不要用一竿子插到底的专题式教学，随意加深难度，这样既给学生增加了负担，又浪费课时。第三，要充分利用现代教育技术，一方面增大课堂容量，另一方面帮助学生在课堂上加强有效的消化、巩固。我想，老师在备课中的胆子如能大一点，时间也许就会多一点，至少不会太紧张。
四、如何组织开展探究活动课
探究性学习是课标积极倡导的学习方式，也是新课标转变学生学习方式的标志之一。教师如何组织实施探究性学习，这是新课标教学中教师需要深入思考的问题。首先，要清楚地认识到，这种方法的基本程序必须要引导学生掌握，因为这是学生学会学习的关键之一，更是改变传统学法中的被动接受式学习的突破口。其次，教师要研究自己的学生，在探究性学习中他们的困难所在，困难有多大。我想，这里的困难一般会有：被动学习习惯已形成，化学基础薄弱问题，学习态度有问题等。困难最大的可能就是学生学习态度问题。当然，如果教师本身认识有偏差的话，那可能就是最难解决的困难。第三，教师要研究自己的教学内容，教材提供的内容并非都能用来探究或是有必要探究，如果为了探究形式把简单内容复杂化进行探究是不可取的，我觉得这既是加重学生负担也是浪费课时。如山东版化学必修教材中约有20处探究活动，若能把这些活动选择用好，我想，学生的探究意识、能力一定有明显的增强、提高，不必再增加探究内容。如有的老师把“硝酸的性质”改为探究就很不合适，因为这些实验是很不安全的，对中学生来说，带着恐惧心态做探究是很难达到效果的。第四，探究活动的组织实施也应遵循“由浅入深，由易到难，由引导到放手”的原则。在开始实施时，对方案设计、修改，一定要做好引导，实施过程中要给予细致的指导，内容安排要少而容易，这对学生的探究信心、兴趣保护至关重要，以后可以逐渐加深、放手。这就要求教师对教材进行加工处理。如：山东版化学必修1P43的“迁移•应用”就可以处理成三种情况(可能是一种、二种、三种成分)给不同层次的学生设计、实验，这样效果会更好。
五、课堂如何做到新颖又实在
在较多的教研活动中，见识了不少新颖而不实在的课，说明老师们对新课标的新教学方式比较喜欢。其实，新课标对课堂教学的实在性要求是更高的。要在2个学段(72课时)完成2个必修模块，不仅要提高学生未来发展所需要的化学素养，同时也要为学生学习相关学科和化学选修模块提供基础。如果课堂不能实实在在交给学生东西，是很难达到要求的。课堂的“新”与“实”并不矛盾，要做到有机地结合，教师在教学设计上要很下工夫。首先，方法要得当。如，在“氧化还原反应”教学中，不要从得、失氧开始引入，如果这样，一节课下来，能讲到正题就不错了，学生还是模模糊糊。在使用山东版必修教材中我的做法是：直奔主题，从分析无氧元素参与的反应中元素化合价变化入手，直接给出三个概念(氧化还原反应、氧化反应、还原反应)的定义。这样既简洁又明白，正当学生为过去的“得氧氧化，失氧还原”而疑惑时，再给出H2和CuO反应的方程式，要学生用上述三个概念进行分析，稍作点拨，学生就会知道，他的知识已经升格了，原来那是一般和特例的关系。我觉得山东版必修教材在此编得是比较好用的。其次，讲究创新，不忘传承。北京师范大学刘知新教授在2006年4月全国实验区高中化学新课程实施成果交流大会上强调：所有创新总是在传承的基础上产出的，可以说，没有传承，也就没有创新。这说明传统的优秀教法应是创新的基础，作为教师应进行总结，在此之上赋予新意进行创新。如，在讲氨的喷泉实验时，要求学生思考：把胶头滴管去掉能否做成喷泉，通过提示，学生能把制备氧气的气密性检查与此结合起来，这就是一种很好的创新(当然，本题还有多种创新思维训练)。第三，符合教育规律，学生喜欢的形式就是创新，学生在喜欢的形式中得到收获，这就是新实结合。如，“酸雨及其防治”部分内容的教学，我在教学中，采用了课外“个人网站”比赛的形式，课堂只做比赛展示现场。这样学生既喜欢，又得到了远远超过45分钟的课堂效果。
六、面对高考要做到教学有效
在实验区新课标教学还没有经历过新高考的时候，很多教师在教学中有过茫然的感觉，其实我有时也是。我想，这还是受急功近利思想在左右，总想着把所有的知识点讲到、讲透、练熟最保险，不按新课标要求去做。试想，我们有那么多的课时吗?学生有那么多的精力吗?不可能。因此，如果非那样做不可，很多学生只能疲于奔命，应付过关，一但考过，大脑中的化学立即烟消云散，尤其对于文科学生，到了高三，必修从来，说明我们的必修教学没有实效性。刘知新教授说：教学中的“求真”是指遵照教育规律去精心研究并实施课程标准，实施有效教学。我想，高考是教学的指挥棒，这是无法回避的，但高考应该是遵循课标的。如果我们的教学能多一些从自己的学生学情出发，少一点老高考的经验思想;多研究新课标，少一点老模式，也许会一举两得。
我想在新课标的实施中老师们一般可能都要经历“充满激情，产生困惑，深入反思，达成共识，大显身手”五个阶段，目前，多数老师可能和我一样，处于反思阶段，以上就是我在第二遍化学必修教学中的一点思考。也许很不成熟，希望同仁给予指正。
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