错误是一种具有特殊教育作用的学习资源,是宝贵的教学资源。在教学过程中，教师对学生的错误要宽容对待，并且善加利用。正确巧妙地引导学生认识学习中的错误，可有效提高课堂教学的效率，促进学生全面发展。
一、错中晓——用错误引起学生的关注
对课堂中学生出现的错误，教师要巧妙地加以利用。有时可以把错误展示出来，由学生自己去评价、分析，使他们都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。
二、错中辨——用错误培养学生的创新能力
错误之所以是宝贝，其价值有时并不在于错误本身，而是在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。因此，教师应因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深对所学知识的理解，又创造出新的解答方法。这样的教学既没有对学生的错误全盘否定，挫伤学生学习的积极性，又使错误资源得以合理利用。学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等各个方面都得到了很好的训练，真真切切地体会到了学数学的乐趣。
三、错中悟——用错误增强学生的“免疫力”
平时经常听到老师这样教导学生：“这道数学题我讲了这么多遍，你们还是做不对，还是出错。”学生的这种错误是再错误，造成这种错误的原因可能是知识性错误和方法性错误引起的，也可能是习惯性错误和偶然性错误派生出来的。建构主义认为，学生对错误的纠正和理解不能单纯依靠正面的示范和反复练习就能达到，而应让学生经历一个“自我否定”的过程，并以学生主体内在的观念冲突为主要前提。对于前者，我们要设身处地地站在学生的角度，深入分析原因，找到病症，单凭正面引导有时很难达到预期目标。教师只有明白了学生的困惑，合理利用错误制造一个利于学生形成认知冲突，促成“自我否定”的教学平台，学生才能从知识源头予以杜绝，并且“知其然，而知其所以然”。至于后者，教师首先要帮助学生认识到“吃一堑，长一智”的道理，尽量不犯同样的错误。其次可以适当施以批评教育。没有批评的教育不是完整的教育。这样褒贬结合、因错制宜，让学生从正反、成败、羞荣等多种渠道认识、体验、行动，最大程度上减少甚至避免再次错误的出现。
错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说，学生的“错误”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。不是说有了“错”很精彩，而是指用了“错”更精彩。教师要艺术性地处理随机生成的错误，以学生的发展为本，不仅要正确地对待学生在学习中出现的错误，而且还要巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，用真正富有生命价值的气息浸润正在发展中的学生。教师要宽容地对待学生的错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，从而不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。
来源：233网校论文中心，作者：王爱民
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